论教师信息素养的培养及评价体系的构建

提 要：教育信息化呼唤教师信息素养的尽快提高。培养教师信息素养成为当务之急。但教师信息素养的内涵究竟是什么？我们应当朝一个怎样的目标来做培养教师信息素养的工作？如何评价教师的信息素养？这些问题不解决将使我们的工作很容易走进误区，导致人力财力资源和时间的浪费，贻误教师队伍的建设。本文将以教师信息素养的内涵为切入口，理论联系实际，探讨构建教师信息素养评价标准，使上述问题得以解决。使大投入能带来大收益。 
  关键词： 误区  培养  教师信息素养  内涵  评价标准 
    一、在教师信息素养的培养中不应出现的误区及现象 
    知识经济、信息时代已经到来，社会正朝着信息化的方向迅速发展。与此同时，教育信息化也已成为教育改革的重要内容之一。面对新的形势新的任务，一系列的相关研究课题自然应运而生。其中之一，便是在教育信息化的进程中，如何尽快培养和提高教师的信息素养，使广大教师迅速适应教育信息化这一发展的新形势，更加主动地投入到这样一场教育变革中去。很多地区和学校在探索培养教师信息素养的途径和方法。这是教育主动适应并促进社会发展的体现，可喜可贺。 
    但是，由于忽视了对“教师信息素养”内涵的研究，没有教师信息素养的评价体系，自然也没有评价体系本身所特有的导向、激励和评价机制，使推进教育信息化挺有力度的一些地方和学校，在教师信息素养的培养方面步入不应有的误区，出现以下令人焦虑的现象?? 
    1、只对教师一味注意技术层面的培训，而技术层面的培训又主要是学习动画和网页、课件制作等；很少涉及关于有目的地搜集获取信息、筛选整理信息、发布信息进行交流等知识技能的专题培训，几乎没有灵活地创造性地活用信息方法、策略的培训，培训内容和方法上有严重缺陷和误区。 
    2、非常忽视或根本没有察觉教师信息意识、信息策略等方面的培训，导致教师信息素养中很重要的这一层面几乎没有什么提高，学习的一点信息技术，由于很少用于教育教学及其研究的实践，时间一长又都荒疏了；而平时的课堂教学有很多还是“涛声依旧” …… 
    以上误区，导致“教师信息素养”的培养和平时的教学、教研实践成了“两张皮”。而这肯定不是教育信息化所需要的。

    二、理论联系实际，探讨“教师信息素养”的内涵

    在我们投入大量人力、物力、财力去着力从事一项工作时，是否应该对我们所研究和实践对象的属性有一个比较清楚的了解呢（尤其是我们的国家尚不富有）？也就是说，是否应该知道我们在做什么、还将如何做下去？为什么要这样做？是否应该知道我们要向着一个什么样的目标（或曰“预期结果” ）努力？笔者以为，答案应当是肯定的。因为行为的盲目性必然导致令人大失所望甚至适得其反的结果，从而造成极大的人力、物质资源和和时间的浪费。

    为了明确这一点，为了构建一个具有导向、激励和评价功能的《教师信息素养评价体系》，以促进广大教师信息素养能尽快得以提高，我们有必要理论联系实际地认真探讨“教师信息素养”的内涵。概念明确，判断才可能正确。

    1、教师信息素养是教师个人整体文化素养中的一个子系统，而不仅仅是一点信息技术，应从比较广义的“信息文化”的角度来认识。

    在信息时代已经扑面而来的今天，在教育信息化的进程中，教师对于获取和利用信息重要性的认识如何（信息意识）、获取、处理、加工、利用信息的能力如何，可以说将直接与教师的教育教学工作能力和水平成正比。

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