对“实”与“活”的思想品德课教学的实践研究

综观新课程背景下的思想品德课教学，尽管教师认真负责地上好每一节思品课，采取各种有效的教学手段，对学生进行教育，但正如有了上好的原料，不一定准能做出美味佳肴一样，上了思想品德课不等于自然有效地完成了德育任务，往往，学生的思想跟行为截然不同，口是心非，思想品德教育仅仅停留在学生的语言上，没有真正落到实处。而且，更有教师凭着一知半解的新理念，在课堂教学中采取所谓的活动化、开放化教学。殊不知，这活动是“为活动而活动”，是“散乱的活动”。这开放是“为开放而开放”，是“盲目的开放”。其实质还是教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，教师不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的道德观点，形成一些唯心的道德认识。针对现状，我尝试着从“实”与“活”两方面优化课堂教学的设计，使学生会学、爱学，从而改变思品课教学“高耗低效”的状况。
    一、“实”就是让自己的教学朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，培养良好的品德素养。 
    这是从课堂教学的实质出发，不求看似红火、貌似热闹的教学活动，老老实实地遵循课堂教学的要求和基本形式进行操作，实实在在地将教学的目标、教学的对象和教学的内容一一安排到位。
    1、教学目标要落实
    任何没有目标的教学活动，都是盲目的教学。任何偏离目标的教学活动，也都将无益于课堂教学目标的达成。教学目标是教学活动的出发点和归宿。要保证课堂教学取得预期的成功，首先必须提出明确而确实的教学目标，并紧紧围绕这个目标开展行动。有成效的教学活动应有意识、有目的，设计的思品教学目标必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现，从而使教学目标落在学生的“最近发展区”内。为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务。”教师要使活动目标落在这两个水平之间的最近发展区内，就如让学生跳起来能摘到果实，这样的目标才能有效地促进学生的发展。
    如：《家人关怀我成长》的第一课时的教学目标是让学生知道自己的成长离不开家庭，激发孩子对父母的感激之情，表达对父母的爱。我根据教学目标设计了三个教学活动：先让学生听小故事《吃甘蔗》，让学生感受父母对孩子的爱；再让学生把父母对他的好说出来，从中加上适当的停顿，再以诗歌的形式朗诵出来，从而激发孩子对父母的爱；最后填写“亲情卡”，并且当场让学生给能用电话联系的父母打电话，亲情诉说填写内容，表达孩子对父母的爱。这样的教学过程紧扣教学目标，层层递进，学生也能够在教师的引导下达到这样的教学目标，在实际教学中取得了良好的效果。
    2、内容选择要丰实
    教材是重要的课程资源，但不是唯一的教学资源。“教材”是语言符号的世界，这个世界缺乏色彩，缺乏变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。教学中要打破这种“单色调”的教学内容，将教材中具有创造性、改造性因素的内容进行挖掘、研究和整理，提倡教学的创意，以形成丰富而实在的教学内容。（1）、生动性创意。当教材内容比较简略、平淡、抽象时，辅助手段应尽可能丰富、生动、具体些。教学插图是静止的，辅助媒体则应是活动的。教材的展示可以是惊心动魄、感人肺腑的录象；也可以是生动有趣、寓教于乐的动画；还可以是声情并茂、幽默诙谐的学生表演等。这犹如烹饪，色香味俱全的更能吸引学生的食欲。（2）、透视性创意。每篇教材几乎都是由一幅或几幅图例引出观点和道理。要把图例剖析好，要把道理讲透彻，关键在于教师的动力。教学中可以反面图例正面说，或者老话题新视角，他山之石以供我用等，将教材立体化、深刻化。（3）、开放化创意。学校德育无法在德育环境中对其不利的那一部分采取鸵鸟政策予以回避，无法堵塞学生在校外接触这些因素的各种途径。与其听任这些不利因素自然的影响学生，不如有意识的指导学生对其进行分析、比较和鉴别，允许学生经由开放式的价值澄清过程而最终“自主”得出其认为合理的正确的结论。

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