学案导学在农村初中数学教学中的应用策略分析

　　【摘要】运用学案导学就需要农村教师将素质教学当作着眼点，全方位依据新课改的规定，并融合教学理念、学习理念与学生本身的个人特征以提升学生自身的认识技能.本文阐明了运用学案导学这一方式的重要性，给出了农村地区初中阶段在实施数学教学期间运用学案导学的对策，目的是促使数学教学成效可以获得更好地提升.

　　【关键词】农村初中数学；学案导学；应用

　　一、前言

　　推行教学革新，改变学生进行被动式学习这一方式，借助激发学生开展自行探究式学习期间的主动性与能动性，促使减负提效这一目的得以实现，即目前初中阶段在对数学开展教学期间急需解决的关键问题.这要求教师要借助学案导学这一教学方式的前提下再次考虑“学后再教，学案导学”这一教学对策的实用性，给学生予以更为自由、发散的思考途径，让学生自“学习”转为“会学”“爱学”，这对促进初中阶段数学教学期间成效的提升意义非凡.

　　二、学案导学这一教学方式的介绍

　　同原有的教学模式相比较，学案导学是一种新兴且较为科学的教学方式，其主要是通过学生自行探究、深入调研以使其进到自觉学习这一状态中，使所有学生都可以体会学习的趣味性，进而主动进行学习，提升学生自行学习这一技能，达成新课改内对目前实施教学期间的规定.这一教学方式可以使学生于各式信息进行交换期间自行把握对问题加以解决的办法，训练自身的思考能力.学案导学这一教学方式还是教师极大地体现自身“引导者”这一地位的重要途径，教师在学生自行进行学习期间予以恰？钡闹傅技案ㄖ寡诮醒捌诩淇梢愿咝液侠恚玫卮偈固骄渴窖暗靡允迪知？1].简单来说，学案导学即通过学案这个媒介，对学生在进行学习期间加以指导，借助教师的合理引导，全方位地达成教学目标，促使学生自行学习这一能力获得提升.

　　三、运用学案导学这一方式的必要性

　　学案导学这一方式即将学生具体的学习状况与学习能力当作着眼点以对学案加以汇编，并重视体现出教师的指导作用，同时，注重学生在开展学习期间的主导地位.这一教学方式能够转变学生对教师的依赖及被动进行学习这一心态，调动起其自觉进行学习的激情，从被动变成主动，辅助学生形成优良的学习习惯.学案导学不但是一种注重学生学习过程的教学方式，同时还将锻炼、提升学生本身的创新性技能当作目标，对基础能力、常识加以教学，促使学生掌握大量新兴知识，从而使得初中阶段对数学开展的教学获得更为长远的进步.

　　四、农村地区初中阶段开展数学教学期间运用学案导学的对策

　　（一）根据学案指导学生自觉开展预习

　　依据学案自觉开展预习，是锻炼学生自行加以学习这一技能的关键步骤.教师于讲解知识之前，应使学生预先对教材知识开展初层次的了解.预习目标的分配，不光是借助口头对学生提出规定与要求，如果教师没有借助任何对策只是于教学结束以后告知学生预习接下来要学习的知识，学生大多不会去践行.如此预习就单是一种形式，无法体现出任何有效作用.想要打破常规开展预习，就要求教师根据学生学习状况的差别，于恰当的时间把学案分發到学生手上，使其在课前开展预习.

　　比如，教师在对“从三个方向看物体的形状”这一部分加以教授期间，就要规定学生预先根据学案的相关内容了解“物体有哪几个面”“从不同的视角看正方体是怎样的形状”等知识点，并自己解决在学习期间产生的问题，最后把自己不能解决的难点加以归整并列出纲要，如此就能让学生在正式教学期间更具针对性地加以学习，促使学习成效获得提升.在课前开展预习，使学生准备充分地进行预习，在讲课以前学生已构成一套初始的知识体系，且于预习期间形成疑问，能激发学生的求知欲望，使其从更多视角去思考问题，训练其思考能力，让其思维获得相应的发散.另外，教师还要借助合适的方法激励学生加以预习，使其感受到预习的必要性，提升自行学习这一能力.

　　（二）学案媒介型的教学对策

　　学案是一种教学相关的方案，也就是教师间一同探讨调研或是汇编出的教学方案，其汇编是依据？Ы滩哪诘闹兜恪⒀白纯鲇胙袢≈墩庖荒芰唇校匝芴逖罢庖还碳右陨杓疲芎芎玫匕盐战萄ё纯？.汇编学案要求教师要依据学生的具体状况，不管是教学以前的准备还是教学期间的指导、教学结束后的归纳等步骤都应同学生具体的学习状况相一致，保证这个过程内所有步骤间形成正确、合理的关联，使得初中阶段对数学进行的教学得以正常实施.

　　比如，在对“整数的加减”这一节内容加以讲授期间，教师就应依据教学相关的内容汇编学案，借助引入问题这一方法，把学生的关注点汇集于整数加减的方法这一重点内，从而实施教学.农村地区教学条件与设备较为滞后，许多计算机教学方式无法实施，因此，教师就可以把整数加减有关的内容借助问题这一模式加以汇编，借助给学生提出问题，引进教学课题.汇编的学案要具备依据性及方向性，把教学同学生的学习方式、学习技能加以融合，辅助学生全方位学习知识.

　　（三）体现学生主导地位的教学对策

　　原有教学方式所获得的教学成效不高，根本原因即教师只注重教授知识，并未顾虑到学生本身的接受能力，长时间如此，学生就会丧失进行学习的乐趣，加上所学习的知识较为乏味，只要产生问题，更多的问题累积起来，学生的学习主动性就会被磨灭.所有教学的开展都要以学生作主导，只有学生积极加入到教学中，才可促使最后的教学任务成功达成，因此，教师应注重激发学生的主动性.教师于教学以前汇编学案期间应注重体现出学生的主导地位，借助教师同学生一同加入的教学内容，借助“学生自学、教师辅助”这一方式开展教学，或是汇编具备依据性的学案.汇编学案期间，教师可加入一些专业性的课题以激励学生大胆摸索与假设，并于恰当的时机给学生予以辅助及引导，让学生于解决问题期间持续提升、训练自身的整体技能.

　　比如，在教授“统计图的选择”这一节内容期间，教师可加入一些主题，如“日常生活内统计图的运用”“统计图的制作方法”等，并叮嘱学生于课前开展预习，待正式实施教学期间激励学生站在教师的视角，把其摸索、研究出来的结果告诉给其余的学生，产生问题以后可以所有学生一起探讨，最终由教师开展引导与归纳.再如，教师还可借助小组学习探讨这一方式，把全部学生分组，学生于组内加以探讨，借助探讨、分辨这些环节以更好地对知识加以学习.

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