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“活化应用”模式在《细胞增殖》复习教学中的应用

来源:网络收集 时间:2024-03-28 下载这篇文档 手机版
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 [摘 要]基于生物学习出现的学而不精、主动性不强、不会运用等问题,提出运用“活化应用”模式进行教学,实现以“模”施教,促进课堂教学有效高效。基于此,对该模式的提出背景、内涵、流程进行简述,并以“细胞增殖”复习课例呈现。 
  [关键词]活化应用 模式 细胞增殖 
  [中图分类号] G633.91[文献标识码] A[文章编号] 16746058(2016)140116 
  一、“活化应用”模式提出的背景 
  由于受传统高考的影响,学生不重视生物学科,造成生物教学面临尴尬的局面。学生在生物学习上,存在学而不精、主动性不强、基础不牢固和运用知识出现“短路”等现象。特别在复习教学时,这种现象体现得更加明显。复习课主要起到夯实学生基础、培养和提高学生运用知识解决问题的能力,具有重复性、系统性和大容量的特点。学生在生物新课学习时,受环境和自身因素的影响,找不到学习的方法,体会不到学习的乐趣和成功的喜悦,造成学习效率不高;而复习时此种情况更是加剧。对此,笔者通过教学探索尝试,发现“活化应用”模式可有效促进生物教学效率的提升,实现课堂教学有效优效。 
  二、“活化应用”模式概述 
  (一)“活化应用”模式简介 
  “活化应用”模式的基本内涵是将知识归纳梳理,理清知识间的联系与区别,活化知识结构,促进知识的有效记忆,发展学生活学活用知识、解决问题的能力。“活化应用”模式的主要理论依据是心理学中记忆的信息加工理论。“活化应用”模式,注重于“学活”和“活用”,在“学活”的同时,学生发现、思考、解决问题的能力和思维能力得到提升,从而达到及时、有效提取知识信息,灵活应用知识的“活用”状态。 
  (二)“活化应用”模式的操作流程 
  (三)“活化应用”模式的运用课例 
  细胞增殖是高中生物教学的重点和难点。其中细胞图像识别,染色体行为、染色单体、DNA数量变化等知识,既抽象又复杂,尤其是在对减数分裂和有丝分裂进行综合运用时,更无从下手。而通过“活化应用”模式教学,可有效突破“细胞增殖”的学习瓶颈。现以“细胞增殖”复习课例对“活化应用”模式的应用进行简述。 
  1.直观模型演示,再现细胞增殖知识 
  利用“红纸”和“白纸”自制简单的染色体(质)模型,由学生直观演示有丝分裂和减数分裂中各期染色体行为的变化情况。在演示的同时,让学生用粉笔简画出细胞的形态变化(如图1后期II图形)。通过演示,使细胞增殖知识得到再现,让抽象变形象,微观变直观,为知识的活化提供丰富的感性认识,增强了学生学习的兴趣。在演示过程中,可发现学生对知识掌握的薄弱之处,给导学、导思提供了着手点和突破点。如图2前期I中同源染色体的直观演示出现了偏差。在这种情况下,教师可根据学生的认知水平,引导学生回归教材,发现模型与教材中同源染色体概念的矛盾之处,激发学生的纠错心理和学习意识。同时设计导问,引导知识活化和对学生发散思维能力的培养。如根据此同学的演示提出:同源染色体是否一定一样大小?由此复习人类性染色体X与Y是大小不一的一对同源染色体,使知识得到巩固和升华。 
  2.归纳比较,活化辨别减数分裂和有丝分裂 
  知识在表面上是静态的、凝固的、分散的和无活性的。对于知识,教师应引导学生去感受、去体验、去探索、去活化。通过学生自我构建细胞增殖图像,将知识再现,教师辅以引导提问,归纳比较有丝分裂与减数分裂的区别与联系。通过观察演示的图像,找出同源染色体、染色体和DNA分子的数目变化规律,并将变化规律绘制成曲线图。通过梳理活化,让学生感受、体验细胞的变化过程,探索各期的特点,将知识消化、吸收、内化,促进学生将对知识的“知”化为“智”,并将固化的、分散的知识构建成有灵性的、合理的知识结构。如图3是学生自我构建的细胞增殖概念图。通过梳理活化,引导学生讨论、交流,激发了学生的学习兴趣,提高了学生学习的效率;激活了学生思维,让只会等待变成主动探索。学生在学习的过程中体验到了成功的快乐,变得要学、乐学、愿学。 

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