一、抓“文眼”,由主问题带动课堂研讨
文眼,是在把握文本基础上提炼出来的能够建构有序的课堂教学内容的主题词,是解读文本的金钥匙。在阅读教学中,只要认真研读文本,分析作者的行文思路,我们就会发现很多文章都有它的“文眼”,文言文古诗词如此,现代文亦然。依据文眼,教师就可以构建出支撑整个课堂的主问题。钱梦龙先生说过:“我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题,一个情节,或一个句子,甚至是一个词来作为分析的口子,由此入手,带动全篇。”由主问题带动整个课堂,能更好地捋顺学生阅读思路,使其深刻理解文本内涵,从而达到事半功倍的效果。如小说《范进中举》,范进中举后喜极而疯是全文的中心事件,笔者以“疯”字作为切入口,设计了这样一系列主问题:范进是怎样发疯的?作者是怎样把这种发疯的丑态表现出来的?范进发疯前的社会地位和经济地位是怎样的?发疯后又有怎样截然不同的变化?范进中举发疯现象又揭示了什么?学生在解决这五个问题的过程中,顺势也了解了小说中夸张和对比手法的运用,深刻感受了封建科举制度的毒害性。《范进中举》原本是一篇篇幅较长的小说,涉及的知识点和细节很多,笔者通过以上教学方式,以“发疯”为主线,去除芜杂,凸显重心,加强对文本核心内涵的探寻和挖掘,极大提高了课堂教学效率。
文章有“文眼”,诗歌则有“诗眼”,抓住了“眼”,无异于纲举目张,把握了诗歌的精华。在诗歌教学中,教师也可以以诗眼作为契机,由一个字词延伸铺展开来,教师围绕这个中心层层展开,能使课堂教学思路更为清晰,师生互动更为热烈。如对于辛弃疾的《破阵子》(苏教版七年级下册),笔者以为“诗眼”是一个“梦”字,教学时让学生结合相关资料分别深入探究三个问题:作者的“梦”是什么?为什么会做这样的“梦”?作者想通过这个“梦”表达什么情感?围绕这几个主要的问题,学生结合词人写作背景,通过反复诵读和剖析,便能很容易地体会到作者虽渴望收复失地,却只能在梦中驰骋沙场的壮志难酬、愤懑难当的强烈感情。教师在文本解读中挖掘出相关的“文眼”或“诗眼”,从而引导学生对全篇进行解读,是整合教学内容的有效方法,既能使教学变得脉络清晰,重点突出,也是将“繁文”读易的有效手段。
二、抓关键字词,为学生搭建思维平台
如果一篇文章没有文眼,那我们可以在文章的关键字词方面寻求突破。这个关键字词不同于上文的“文眼”,一篇课文通常只有一个文眼,围绕文眼可以设计出支撑整堂课的主问题;而关键字词通常是多个,围绕每个关键字词都可以设计出有价值的问题,将这些关键词串联起来,以点带面,由浅入深,就能更好地引导他们逐步理解文章,主动寻求和思考文本的内容和主旨,在不断探究中读出文本的整体性和深刻性。
笔者曾在市级教研活动中听到这样一堂精彩的语文课——课外小小说《钓鱼》。课堂伊始,教师默默在黑板上按照四声排列写了四个字:嘘、鱼、雨、钓,接着教师让学生相互讨论交流,最后再让学生单独谈谈对这四个字的理解,期间教师适时进行点拨。课堂上教师要言不烦,学生仿佛都沉浸在思考与讨论的快乐海洋中,不经意间下课铃声就响了。虽然教师采用的教学方式和手段极其简单,但是轻负高效,学生的主动性和积极性却得到了充分的调动。通过对这四个关键字的逐一解读,学生不仅掌握了小说中“鱼”的象征意义以及“雨”所起到的特殊作用,而且对人物形象、题目标点、小说主题也有了较为深刻的理解。在这堂课中,教师将话语权下放给了学生,又没有完全被学生的“众说纷纭”所淹没,教师以一种“形散而神不散”的教学方式,适时充分发挥了自身“组织者和引导者”的作用,让学生不再浮于表面解读文本,而是深入文本,把握文本的精髓。利用关键字词贯穿课堂,最忌学生“蜻蜓点水”泛泛而谈,教师必须将自身的解读渗透到课堂,适时引导学生关注文本中容易被忽视的细节,从而给学生带来更多的启迪与思考。
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