翻转课堂：一朵带刺的玫瑰——一节微课的多重叙事

李月霞 汪晓东

李月霞：这扇门开关都不容易课间，一个高个子男生来到办公室，在门口和徐老师低声说了些什么。他离开后，徐老师走进来，笑着说：“这个男生问我，刚才那节课到底讲了什么，他一点也不明白！”

我很诧异。徐老师说：“这可是我班上历史成绩最好的学生，这次月考91分呢。”

从窗子望出去，那个略显单薄的身影正消失在走廊的尽头。我转身对他说：“我感觉自己在‘祸害人间’！”

六天前：要交作业了

今天终于找到了组织——“微课研修班”QQ群。

上学期末，参加了市教育局举办的微课高级研修班。开班仪式上得知，课程都安排在周末，专家将面授高招。高三这个时段很多事情，我能去听课的机会也就很少。在QQ群看到同学们议论交作业的事情，这才跟上节奏。对呀，要交作业了。

其实两年前，我就知道“微课”一词，并看过一些微课，甚至还与人讨论过它的价值及应用前景。不过，我终究没有付诸实践。现在，为了研修班的结业证书，我需要提交三个微课，并用于课堂教学。

五天前：我的团队

我对汪晓东说，我要做三个微课。这是作业，组织要求的。他问我：“要不先在你任教的四个班中做一个实验研究？”

这个提议我很感兴趣，因为感觉这不是难事，而且做好一个微课后，在两个班上放一下，这样上课多省事啊，我对可以偷懒又高效的事情向来是不拒绝的。

这个学期，刚好历史学硕士研究生亮亮在高二跟岗实习。我又试着询问高二备课组的徐老师，他表示愿意参加实验，我们的团队就组建起来了。

根据实验计划，我现在需要去找电脑机房。学校有三处电脑机房可以上课：一是离教室稍远的两个信息技术科组专用机房；二是图书馆电子阅览室；三是离教室最近的语音室。我先咨询信息技术科组的蔡老师，他说，那两个教室都排了课。

四天前：热身运动

偷得浮生半日闲。上午无课，我在研修班上传的作品中翻来翻去，惊讶于他们制作技巧的高超。这些有难度的画面是信息技术老师所为，还是找到了好使的软件呢？几年前，我用过“屏幕录像专家”，对于我这个技术盲来说，越简单越好，它正符合我的要求。

在百度的帮助下，我还锁定了几个软件，陆续在电脑上安装上了“格式工厂”“视频转换”“视频合并”等软件。剪辑视频，学习各种技巧，然后心满意足地欣赏着自己在各种工具的帮助下获得的成功。我打算用上课时用过的PPT，使用“屏幕录像专家”，录制两个微课：《古希腊人文精神的内涵》、《古希腊人文精神兴起的背景》。

汪晓东问：“电脑机房安排好了吗？”我说：“信息技术课室无望，学生电子阅览室有30台电脑显示器坏了，只有语音室可以借用，但据说有几十台学生机接收不到教师机发出的文件。”

三天前：魔镜，魔镜，最好的微课在哪里

关上门窗，深夜时分，万籁俱寂。第一个微课《古希腊人文精神的内涵》录制下来，用时11分23秒！会不会时间太长？

录第二次，说错话了，再一次，忘记词了……第六次，正在准备完美收官时，楼下疾驰而过一辆汽车，让即将到来的成功化为乌有，我瞬间崩溃。

关上电脑，对着漆黑的屏幕，脑袋里翻滚着智者学派和苏格拉底，翻滚着不断按下的F2录制健，忽然想到培训班讲台上的那些微课专家们，他们的各种理论像电影画面般快进。假如让他们来制作一节微课，不知道他们有什么体会呢？

可能是我想多了。

两天前：“产前”的阵痛

中午，我宣称：“一定要做微课，而且不止这三节，要把高中历史的内容全部做成微课。”

但在早上上班之前，我还对汪晓东说：“我终于知道为什么很多老师不愿意自己制作微课，太麻烦了！微课不是对着PPT讲就行了，而是要在设计、录制、语言表达、选材等方面下很多功夫，最后才磨出来的。哪里有拿支粉笔或做个PPT去上课方便啊！我不想再做了，这个东西很烦！”

对于我的风云变幻，汪晓东表现淡定。他说：“你受了什么刺激？”

的确，上午办公室里进行了一场激烈的思维交锋——对专业呈现出不同的认知，对教法、学法也是意见不一。这场探讨在备课组内最终没有达成共识，出现了路径分歧。

我对汪晓东说：“你是对的，若通过教师自身的努力去实现专业发展，其过程是漫长的。能够解决这一问题的是教学设计：由各方面专业人士组建的团队，为短时期或者根本无法提升学习能力的教师提供一个合格的课堂教学的产品。”

这样的产品从哪里来？也许，各路优秀的专业人士组建的团队，集结集体智慧，历经反复试错，最终形成的微课就是优质的产品？

下午，在办公室见到亮亮。她问：“李老师，微课做出来了吗？”

“生产中，待产。”

“李老师，快点生啊，来不及了！”

一天前：任何一个微课制成品都是“优秀”的“任何一个微课制成品都是‘优秀’的，只要能做出来。”我说。

“又受刺激了？”汪晓东问。

“此优秀并非质的界定。自己操作下来，感觉每一个作品都是作者付出心血和智慧的结果，实属不易啊。”我敲击键盘，望向他，“专家非鱼，焉知鱼之难？”

今天的任务有两个，一是精简PPT，缩减时间；二是写一个脚本，便于明确“台词”。

上课用的PPT，材料很多，每个环节并未经过精细的思考，语言表述随意性很强，问题的过渡、幻灯片之间的逻辑关系不那么考究，用时多少老师是可以自我掌控的。这些“模糊”堆积在一起，就构成了11分钟的自说自问。

虽然自己之前也知道“在微课中，设计是核心”，但若没有亲身经历实践，这种认识只是停留在理论上。在剔除了繁杂，抓住主干知识，简化问题，直指核心，注意问题的过渡和逻辑之后，我的体会愈加深刻。现在，打印出来的脚本，字字珠玑。再录，“朗诵体”出来了，对着电脑，如何失去了平常的自己呢？

再一次录制微课。这一次，8分31秒。

实验日

有学生睡着了

10月22日，下午2点20分，高二（5）班，徐老师在课堂上播放微课。我们的实验正式开始。

有学生睡着了，亮亮发现。徐老师在播放的过程中，走过来问我：“播放之后怎么办？还要做什么呢。”按照计划，我们的程序是：课前预习→产生疑问→微课学习解疑→疑问并未消除→老师解疑→学生做测试题检验学习成果。

我们三个在教室门口紧张部署，有看得走神的学生揭开了靠近走廊的窗帘，观察我们。微课终于播放完毕，徐老师问：“有看不懂的地方吗？”茫然的学生居多，“音箱的声音太小，听不清楚”“不知道视频在说什么”，零零星星地有学生反馈。徐老师于是把内容重新讲解了一次。

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