一、自主研学：用好“研学单”，独立学习，学会质疑
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，让学生自主探究、自我建构知识体系，将学习自主权真正还给学生。“自主研学”是学生个体的独学活动，独学环节很重要，有很多的问题要在这时解决，又有不少有价值的问题在这时产生，这一学习环节主要依靠研学单在课前预学和课中自主研学，倡导个性化学习方式，鼓励学生提出探究性的问题，组织学生对问题进行比较、筛选、整合、形成教学中的核心问题，或形成梯度问题组成问题串，继而再次进行探究性学习。
《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇感怀革命精神的文章，因为孩子们并不是特别了解长征的背景，所以笔者要求他们课前搜集有关长征的资料。如观看《长征》的影片，搜集长征路上的小故事，查看长征的路线，并结合书中的《七律·长征》《清平乐·六盘山》《四渡赤水出奇兵》等诗歌的学习，加深对背景的了解，并根据我精心设计的自主研学单进行预学。
这一课时，我精心设计的自主研学单如下：
自主研学单的设计，让预学走向研学，目标（学什么）明确，更注重方法的渗透（怎么学），还有学科思维的引领（为什么这样学）。《彭德怀和他的大黑骡子》的研学设计：书写字词——我有好办法（提醒）、自读课文——注意对话时语气、语速、表情等（听听家长的建议）；整合提出核心问题——爱大黑骡子，为什么还有杀？
孩子们通过完成“自主研学单”，就会感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，就会在第二天的课堂上产生很强烈的“展示”欲望。查阅学生的自主研学单，教师也为教学找准了基点。
二、小组互学：借用“互学单”，小组学习，学会交流
学生独立研学的学习是个性化的，有时可能是表面的和肤浅的，往往还存在诸多疑难。小组互学是学习的重要方式，轻松的氛围使学生减少了压力，多了自信，他们在探究新知中互相帮助，互相启迪。具体来说，就是按“组际同质、组内异质”分成4-6人一小组，形成学习共同体，围绕核心任务，建立小组合作规则，明确分工，进行组内研学交流；既看共同成果，更关注合作学习过程中的参与情况（倾听、欣赏、补充和评价等）。在这个过程中，可采用“兵带兵”“兵教兵”“兵强兵”的做法。教师组间巡视，一方面引导学生以“学科的方式”进行合作，一方面掌握小组学习情况并及时捕捉一些独到的想法、做法，撷取典型，为展示问学做准备。
合作互学单：独学→群学（以互学为主）教师依据自主研学识判学情，及时把握学习差异、关键点和价值生长点。找到未知学习的“慧根”（已知与未知的连接点），激发独学的冲动，使学生在“愤悱”状态下进入群学。这里也要关注三个层面：一是自主研学后的初始交流；二是教师进一步引导后的再度合作；三是课后的主题性的、综合性的线下互学。在关注“学科素养”的同时更要注重“学习素养”（学习习惯、学习能力、学习品质、学习关系）的培养。
我设计的《彭德怀和他的大黑骡子》互学单如下：
学生在充分自学的基础上，进行小组互学。为了使合作有序、有效，我安排组长组织组员轮流发言，每人每次说清楚一点理由，并由一位同学负责整合记录小组的意见，最终推选一位代表在全班发言。在这样细致的分工安排下，课堂的小组合作得到了真正落实。
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