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图书馆元素养教育校本化实践体系探索

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  课题:本文系基金项目2017年校级科研课题(编号:SZYYB201703)研究成果。


  信息素养教育作为高职院校评价学生综合素质的重要组成部分,在高校图书馆始终是一项持久的系统工程。1984年,教育部《关于在高等学校开设〈文献检索与利用课〉的意见》中提出:“最好以图书馆为基地来组织教学”。2002年,教育部对1987年的《普通高等学校图书馆规程》进行修订并提出五项任务,其中第三项明确规定:“开展信息素质教育,培养读者的信息意识和获取、利用文献信息的能力。”随着互联网和数字技术的高速发展,图书馆信息素养教育的外延和内涵不断变化,传统的信息素养标准逐渐显露一些弊端。元素养作为Web2.0技术发展新浪潮中“信息素养的素养”,在新媒体环境的刺激下应运而生。它的功能类似于互联网技术的“漏洞补丁更新”,在传统信息素养基础上不断追加新要素的理念,使元素养理论逐渐成为新时代美国信息素养教育的新标准。


  本文针对元素养理论的提出、意义及实践研究现状进行分析,意在借鉴国内外高校图书馆开展元素养教育的学术研究与实践探索,尝试构建符合笔者学校特色的校本化元素养教育实践体系。


  一、元素养理论的提出及意义


  2000年,美??大学与研究图书馆协会(AssociationofCollegeandResearchLibraries,以下简称ACRL),发布高等教育信息素养能力标准。面对信息飞速发展的环境,2007年,美国中小学图书馆协会针对义务教育提出新的信息素养标准,引起美国图情界人士的广泛关注。


  2011年,一直走在信息素养教育前沿的ACRL成立工作组,开展了信息素养新标准的调研和探索。同年,麦基(TomMackey)和雅各布森(Jacobson)在其发表的《重构信息素养为一种元素养》一文中,首次提出元素养概念。Jacobson指出,传统信息素养是其他媒体素养、视觉素养、数字素养等系列素养概念的基石,而元素养则是信息素养的核心基础。


  2013年ACRL工作组以元素养为核心内容,开始对高等教育信息素养能力标准进行探索更新。2015年2月ACRL正式发布了《高等教育信息素养框架》(以下简称《框架》),确立了信息素养的新定位――元素养。


  2014年,我国学者杨鹤林在《元素养:美国高等教育信息素养前瞻》一文中对元素养进行解读:认为元素养可理解为“催生其他素养的素养”。是数字化时代通过互联网和社交媒体,整合吸纳其他相关素养的理念,以获取信息、生产及分享。


  元素养理论的提出,不仅保留了传统信息素养的核心内容,将情感和元认知一并纳入教学目标,融入MOOC、游戏、嵌入式等教学手段,调整以往定期、短暂的教学周期,使信息素养教育贯穿学生的整个学习过程。而且,扩大素养教育关注对象,改变素养教育参与角色,有效促进高校师生的批判性思维、元认知能力以及交互协同等新能力的发展。美国学者S.Bell曾预言:“元素养教育必将成为下一代美国高等教育信息素养标准的基石。”


  二、国内外元素养教育实践研究现状


  在新信息化情境下,Facebook、Twitter、ins、YouTube、微信和微博等社交媒体软件受大环境刺激,原本的静态信息变得活跃,元素养已成为高校图书馆信息素养教育的研究焦点。


  在美国,元素养教育实践已相对正常运作,包括:根据《框架》标准,制作元素养教育MOOC,通过互联网形式,向全世界感兴趣的人免费开放资源;纽约州立大学设立元素养教育协作学习项目为创新教育技术项目;分设协作学习的子项目――徽章系统,让参与者在学习中通过挑战任务的方式学会评判、选择和共享信息;Mackey和Jacobson将徽章系统学习模式嵌入到MOOC中,创建设计创新在线学习;TrudiJa―cobson等人在原有的元素养徽章系统基础上,重新建构资源。


  在国内,经图书馆电子文献检索,直至目前,元素养教育基本上还处于理论研究阶段,主要涉及以下几种:以分析元素养教育产生背景,培养目标,重新定位与思考为主的理论性研究;对美国元素养教育实践进行剖析、总结、启示的分析性研究;还有对元素养现状调查等一些其他研究;以及西南交大图书馆陈晓红等老师构建的一组“All-along-study(一贯式)、Based-ontargeting(目标化)、Cooperation(协同式)、Diversification(多元化)”四维一体的元素养教育体系模型,即“A-B-C-D”教育体系模型。


  三、笔者学校信息素养教育的现状


  笔者学校图书馆以往的信息素养教育主要以传统教育为主,以行为、认知为目标,以面对面的培训、讲座为主要方式。学生信息素养教育的周期定期、短暂,关注的对象主要是信息,图书馆是信息素养教育的主要角色。


  笔者学校学生的基本信息能力薄弱,检索能力不高,对信息的利用目标不明确。加上入馆教育效果不明显,文件检索课又没有得到学校足够的重视,图书馆的讲座信息宣传有待加强,在线教育还是单向传授为主。在当今信息数量猛增,信息质量参差不齐的情况下,学生具备获取、鉴别和运用信息的能力成为关键能力。图书馆是信息素养教育的重要基地,因其海量的信息资源和丰富的素养教育经验,一直是学生获取各类信息的重要场所。综合国内外研究现状,借鉴国外的实践操作方式,针对笔者学校学生的特点、专业学科差异,元素养在国内高校图书馆尚属于较新颖的研究领域。作为高职图书馆人应如何理性认识元素养,开展符合学校特色的元素养教育实践迫在眉睫。


  四、校本化的元素养教育实践体系建设


  针对目前高职院校信息素养教育中存在的问题,借用美国元素养教育实践模式,参照西南交通大学图书馆的四维一体元素养教育模型体系,以元素养理论为基础,以美国《框架》的核心理念为依据,结合笔者学校师生的专业学科特点,探索图书馆元素养教育实践体系建设,主要从以下几方面开展。


  1.搭建符合本校特点的元素养教育体系框架


  大数据时代,图书馆信息素养教育内涵随着信息技术的飞速发展不断拓展,从信息检索时强调资源的查全、查准,到传统的信息素养教育中包含信息意识,文献检索,信息分析与利用,以及信息伦理的把握,直至目前,元素养教育的提出,其内容在传统信息素养基础上涵盖了现代信息的数字、视觉及媒体素养,涉及学术能力、信息处理、信息技能、数据监督以及数据管理等。信息素养教育涉及的范围也逐步拓宽直至面向全校,面向院系以及专题培训等。图书馆开展元素养教育的目标进一步变宽:首先,是提升全校师生的信息素养能力;其次,研究、制定符合浙江商业职业技术学院的信息素养能力标准;最后,形成层次分明,形式多样,效果可测的全校师生信息素养教育综合体系。为了推动元素养教育的顺利进行,根据这些条件,笔者学校的元素养教育框架体系流程如下。

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