课堂教学导语与结语艺术例析

在语文课堂教学中， 导语与结语都很重要。一堂成功的语文课， 不仅要引人入胜， 中间能环环相扣， 课的结尾也应精心设计， 做到课虽尽而意无穷。

一、 课堂教学导语与结语价值的理论阐释

建构主义学习观认为知识是学习者在一定情境下， 通过与他人合作， 通过意义建构的方式获得的。建构主义学习环境四大要素是： 情境、 协作、 会话和意义建构。好的导语能通过设问等方式激疑， 创设问题情境， 让学生在情境中思考， 迅速开启学生自主探究学习欲望， 在情境、 协作、 会话等建构要素中自主生成学习意义。布鲁纳的结构主义学习理论认为， 学习在于主动形成认知结构， 强调已有知识在学习中的作用。激疑的导语能够刺激学生原有知识图式， 帮助学生快速重温旧知识， 建立新旧知识的联系， 把旧知识纳入新知识结构， 优化学生认知。设问类导语， 不是简单的知识性提问， 而是通过巧妙、 机智的设问引领学生关注课题， 自然进入学习状态。

语文教学结语的价值可从皮亚杰的认知学习理论中得到理解。学生认知结构不断发展变化， 其趋向是从简单到复杂， 从感性到理性。教师的结束语， 要关注学生认知结构及认知心理， 如是巩固内容， 就需要以精练的语言提炼本节课的内容要义， 让学生深化认知。结束语要突出中心， 强化学生认知， 启迪学生思维。教育心理学注重 “认知加工” ， 通常有 “精加工” 与 “组织化” ， 学生信息储存需要 “认知加工” 完成。结语时教师给予学生 “组织化” 知识结构小结， 或引导学生自行 “组织化” 加工， 这种 “组织化” 实质即认知信息加工与认知结构优化。好的结语不仅能优化学生认知结构， 使学生获得知性满足， 还能使学生获得情感满足。

二、 课堂教学导语与结语的案例分析

1.以导激疑， 一举多得

著名特级教师钱梦龙老师的经典课例 《死海不死》的导语是 “以导激疑， 巧妙揭题” 的典范， 呈现出 “导读”的教学艺术。

导语： 今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。先请同学们打开课本， 看一下目录的第一页， 这一页列出两个说明文单元， 我们要阅读的说明文就在这两个单元中， 同学们还不知道是哪一篇， 现在给你们一个条件： 这篇文章的标题很能引起人们的阅读兴趣， 你们猜是哪一篇， 看谁猜的快， 猜的准。

这一导语实乃高招， 出乎人们意料。按常理， 引出课题的方式或是开门见山式直接揭题， 或是运用与课文有关的信息加以提示。从表达方式看， 有的陈述， 有的抒情， 大都围绕课文背景来引题。钱梦龙老师却别具一格地让学生猜课文题目， 从课本目录中查寻， 看谁猜得快， 猜得准。

该导语不仅激发了学生兴趣， 巧妙地让学生 “发现” 课题， 而且激起进一步深入文本探究的欲望。该导语创设了良好的课堂氛围， 使学生在愉悦的情感体验中深入课文， 甚至整节课都沉浸在导语创设的情境感染中。钱梦龙老师本人课后对这一导语作了经验总结， 他认为， 这样导入， 一石三鸟： （1） 激活了学生的思维； （2） 巧妙地进行了解题； （3） 建立了新旧知识的联系。可谓 “一导在手， 一举多得” 。

2.以情束篇， 知情深化

特级教师林国爽在 《项脊轩志》 中的结语有 “以情束篇， 意味深长” 之功效， 不仅使学生加深对课文的理解， 深化对作品思想底蕴的感知； 而且使学生在情感上获得丰厚的体验。

结语： 人们常说， 人生有三大不幸： 少年丧母， 中年丧妻， 老年丧子。归有光就占了两大不幸！谁不想自己有一个亲情温暖的港湾？谁不想自己有一个一帆风顺的前程？可是归有光， 他， 好端端一个大家庭， 最终分崩离析， 这是悲！功名久久未遂， 辜负了祖母的殷切期望， 也是悲！这接二连三的悲压得他喘不过气来， 他只能借 《项脊轩志》 这一篇散文来寄托自己感慨和怀念， “借一阁以记三代之遗迹” （清代梅曾亮语） 。却是随事曲折， 娓娓细谈， 笔意极清淡， 而感情极深至， 散发出一种极浓郁的阴柔美。

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