浅谈多媒体在音乐教学中的作用

　摘要：在现代化的今天，很多老师认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课，所以就出现了许多教师滥用多媒体。其实在音乐教学中，要正确运用多媒体，不能偏离了《音乐新课标》中正确运用现代教育技术手段的基本理念，这是我们的宗旨，也是任务。 
　　关键词：多媒体；音乐教育；实效性；合理性 
　　中图分类号：G633.951 
　　文献标识码：A 
　　文章编号：1006-3315（2015）11-025-001 
　　在现代化的今天，多媒体技术辅助课堂教学，越来越受到老师和学生的喜爱，逐渐成为目前教学手段的主流之一，然而，在实际的教学中很多的老师认为运用了多媒体课件就是体现了新课改精神，只有运用了多媒体进行教学才算是一堂好课，所以就出现了许多教师滥用多媒体。我们应充分利用多媒体技术为农村教育提供的有利条件，立足农村教学实践，将文字、美术、音乐和视频等美育手段，综合运用到初中音乐课堂之中，以培养学生兴趣，激发学生激情，督促学生创新，提高学生能力，让学生由“苦学”、“厌学”变为“乐学”、“爱学”。 
　　一、应直观形象、生动逼真，切勿眼花缭乱、喧兵夺主 
　　多媒体是集文字、声音、图像、动画、影像等于一体的辅助教学手段，在不少的课件中常常可以看到，图片、动画杂乱堆砌，令人眼花缭乱。在一节公开课中，讲授的是《西南风情》，开始问：“同学们你们对西南了解吗？”接着大屏幕上出现了一张又一张的图片。接着又问“你们了解彝族吗”？又放一张张的图片，展示彝族的风景，服饰、建筑、风土人情、生活方式，学生眼睛应接不暇，其中放了很多图片，介绍西南、彝族还用了大篇幅文字让学生认读，不仅耗费了大量的时间，而且从开始到现在，学生都没有静心的去感受歌曲，学生难以把握音乐的旋律，学生接受的只有视觉上的刺激，使学生眼花缭乱，不知这节课的重点在哪？忽略了音乐的主体——音乐在音乐课中的重要性。而且过多的图片，动画会分散学生的注意力，学生很难专心致志地聆听音乐，多媒体的使用已是喧兵夺主。 
　　二、应触景生情、身临其境。切勿音像播放、师生被动 
　　课堂教学是在教师指导下的，指向多元化目标的，学生充满情趣的学习实践活动，课堂教学必须以学生为主体，教师为主导，努力做到知识与能力同步发展，认知与情感协调发展。在多媒体技术得到大量运用的同时，我们老师也是为电教而电教，为运用而运用，虽然一个个问题都由课体展示出来，教师似乎不再是课堂的主导者，成了多媒体的奴隶，变成了“解说员”，将自己的“满堂灌”交给了电脑，自己成了“幕后操纵者”。而学生的思路则跟着电脑的流程转动着，学生的思维局限在多媒体的画片中，完成着多媒体提出的一个又一个的问题，这怎么能体现“以学生为主体”的教学原则？ 
　　有了多媒体，有些老师整节课几乎都不范唱，也不用琴带唱，钢琴成了摆设，只要点击鼠标音乐就出来了。其实有些教材配套的音像资料，并不适合于课堂教学。例如歌曲《赶圩归来啊哩哩》的伴奏速度太快，歌曲调高不适合有些班级的实际情况。教唱应由慢速来进行，到熟练了可以加快速度，如果一味地让学生跟多媒体演唱，大部分学生其实质是把“演唱”变成了为多媒体“伴唱”，这样的“伴唱”局限了学生对歌曲创造性价值的表现，师生都变得很被动。本来师生间的和谐人性化的关系被冷若冰霜的人机关系所取代，忽视了自身教学的能动性，割裂了师生间的情感纽带。 
　　三、应幽默诙谐、贴近生活，切勿包罗万象、抑制想象 
　　在音乐教学中运用多媒体是为了学生更好地理解音乐，运用音乐，而不是代替他们理解音乐，更不能限制学生思考音乐的能力。运用多媒体教学，能充分地激发学生的学习热情，使其积极地参与到课堂中来。但是，也正因为如此，有些老师就把能够涉及到的内容，甚至是可有可无的内容，一股脑地全部搬了上去。例如在教学《忆江南》一课时，点击一，江南风光；点击二，江南人的服饰；点击三，江南的民族乐器；点击四，作者介绍；点击五，有关描写江南的诗歌；点击六，江南的民歌……这堂看似内容丰富，形式多样的音乐课变成了不伦不累的综合课，上成了语文课、地理课、历史课、美术课包罗万象的大“拼盘课”，与其说这堂音乐课很精彩，倒不如说是一堂精彩的语文课、历史课等。在教唱时，将歌曲中所描绘的景色定格于一个个画面中，让学生很容易地认为“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”就是一片蓝蓝的江水，几片红花，几问青砖瓦房，剥夺了学生想象力的发挥，禁锢了学生的思维空间，不利于学生创造思维的培养，影响了学生对歌曲情绪的体会与理解。其实像我们的学生就是生活在江南，可以让学生来说一说、想一想、聊一聊，配着《忆江南》的音乐伴奏，效果会更好。 

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