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如何培养初中生的英语阅读能力

来源:网络收集 时间:2024-03-29 下载这篇文档 手机版
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在英语教学过程中,我们经常会发现学生单词记得牢,句子结构也学得不错,但是学生的英语阅读能力却不尽如人意,在考试当中丢分较多。如何帮助学生进行有效的阅读,是我们需要探讨的一个话题。现在我结合自己在英语阅读课教学中的实际操作办法,谈一谈自己的一点感悟。

一、阅读策略的指导

阅读能力培养并不意味着单纯让学生不断阅读文章,策略的同步指导非常重要。课内文章阅读教师可以介绍背景知识,使学生产生阅读的愿望;可以预设问题,激活学生的思维;可以进行课堂提问,提问时主客观题兼顾,启发、引导、帮助学生更好地理解文章;阅读后的朗读可以训练、提高语音、语调、词汇、语法、句式、篇章结构,强化基础;摘录,分析讲解长且难的句子,进一步扫清障碍;复述训练可以帮助学生整理、加工所获取的信息并在表达、思考时运用语言。

课外文章阅读的技能、技巧:1.开始阅读时,应通读全文。2.遇到生单词,如果不影响理解,就跳过去;如果遇到重要的生词,确实需要明确意思,可采取猜测的方法,而忌频繁查字典,否则会中断思维,影响对通篇文章的理解。猜测词义的方法:根据文章的上下文进行猜测;如句子I usually read books and do my writing assignments.中为“指定给某人的作业或任务”。根据构词法来进行猜测。构词法常有派生法,合成法和转换法。派生法是一个单词通过加不同的前缀,后缀,转换成不同的单词,如possible与,impossible;careful与careless;honest与dishonest。合成法是把两个或两个以上的不同的词合到一起,构成一个新词。如:sand和storm,合成sandstorm,可以猜出意思为沙尘暴。还有一种词的转换,就是词形不变,词性变了,词义也有了相应的变化。如square,作为形容词是“正方形的,平方的”,作为名词是“正方形,广场”。通过不断的实践积累,有助于猜词能力的提高。3.句意不理解的地方可以划出来,不要停顿,坚持将文章读下去,培养语感。4.泛读完全文之后,浏览文后所给的题目,然后带着这些问题,再精读文章。阅读过程中,重点留意与题目有关的细节问题。这样有助于抓住问题的关键,从而提高答题的速度和准确率。平时教师对学生的养成训练可以帮助学生习惯成自然。

二、阅读内容的选择

要培养初中生的阅读理解能力,单靠课本教学是远远不够的,必须扩大课外阅读量,加大信息输入。学生在选择阅读材料时,往往无法判断是否适宜。对教师来说,首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深,由简到难的次序渐进,学生初次脱离课文,阅读课外材料时的心理状态是复杂的。他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆,猎取新知识,又发现新材料中有不少他不熟悉的句型、单词和词组,如果一而再,再而三地查词典则很容易产生畏难情绪。因此,在选择课外读物时,教师稍有不慎或急于求成,或选得材料太长,太难都有可能使学生兴趣索然,最后将材料速之高阁,不了了之。那么,难度的标准是什么呢?我认为读物的难易一方面是生词量,另一方面则是句型。要求初中学生过分地扩大词汇量是不现实的,但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处。所以我认为取材由浅入深,从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事,词汇量在100左右,生词率不超过2%,然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。另外,指导学生查字典,极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考,挖掘文章的深层含义。就这样从选材来看由短到长;生词量从少到大;句型从简单到复杂;内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。

三、阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师,是学习的内在力量,是开发智力的钥匙。一旦学生对阅读产生了兴趣,就能有效激发潜能,克服因曾经的阅读困难带来的恐惧心理,提高理解阅读对象的能力和获取重要信息的速度。

激发学生阅读兴趣,我倾向于积极的评价与课文整体教学法相结合。课文整体教学始终把课文的内容和篇章结构放在突出的地位,能做到词不离句,句不离篇,不破坏故事的趣味性,不影响文章的科学性和逻辑性,有利于整体把握与识记,便于学生的注意力从单纯地、分割地理解字词转移到从整体去理解全文的大意,从而能有效提高阅读速度,有利于培养学生迅速准确获取信息的能力。

整体教学法在阅读教学中的应用,须注意两点。一,教师讲解课文前,最好要求学生限时快速阅读,边阅读边尝试分析和理解课文,并根据自己的理解大胆回答老师出示的问题。把握好这个环节,至少可以达到两个目的:一是教师能了解学生关于特定教学内容相关的知识和能力,二是可以培养学生主动积极思维的习惯,这是培养学生阅读兴趣极其重要的一个方面。学生回答问题后,教师应及时给予客观积极的评价,评价应以肯定学生为主,包括学生阅读的认真程度、思考和回答问题的态度、答案的合理性和创新的观点等,给学生及时的鼓励。二,在对学生第一阶段表现给以适度评价后,要“趁热打铁”,引导学生对课文进行较深层次的理解,鼓励学生尝试用自己的语言retell(复述)the text。如果发现学生有畏难情绪(学生可能想:回答问题都这么难,还怎能复述呀?),教师应想法激发学生的自信心,比如让学生把答案连起来读,在学生读完后,老师说“Very good!”,(学生可能会立即感觉到:并不是自己笨,而是以前没有掌握好方法,只要掌握了好的方法,加上自身的努力,就一定能战胜困难!),通过类似的积极评价激发学生的自信心,如此由易到难,由简到繁,不断给学生一份成就感,学生通过反复积极主动的训练,可逐步养成良好的阅读习惯,阅读兴趣自然就会不断提高。

总之,培养初中生的阅读能力,是一个循序渐进的过程,只要认真领会英语课程标准的相关要求,不断摸索、实践和改进,就能找到一种适合自身教学特点的教学模式或方法。

(作者单位:福建省泉州市安溪县培文中学)

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