《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
教学目标
1．认识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学过程
设疑导入
我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗？试着用不同的语气来读一下。我们看一下你猜得是不是正确呢？
快速读文、读通读懂
1．通过查字典读通课文，充分读书。
2．想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价？
3．在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。
4．用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。再读课文、交流讨论
1．指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。
2．小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。
3．小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。老师巡视参与讨论。
4．在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。
整理笔记、反思收获
1．抄写字词
2．整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时
谈话导入
上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。
检查生字、复述故事
1．抽两名学生到黑板上默写生字。
2．指一名学生复述故事梗概。
深入字句、体会真情
1．简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢？
“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。”
2．为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢？重点
体会作者成年后的思考。“我越来越体会到我当初是多么的幸运。”
因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
3．画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
4．模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。
做出假设、加深理解
1．假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展？说说你的理由。
2．假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢？说说你的理由。
联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励？当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识？
通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。
布置作业
课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。(山东德州跃华学校小学部 刘飞)
《精彩极了和糟糕透了》
师：今天，我们来继续学习第十九课《精彩极了和糟糕透了》
师：我们先来复习两个词——（板书：精彩、糟糕）（读）
生：精彩，糟糕。
师：它们是一对——（）
师：语言是有感情的，词也有感情，带着感情来读这两个词。
生：（神采飞扬地）精彩，（垂头丧气地）糟糕。
师：好多了。加上个修饰成分——极了、透了，你发现有什么变化？ （板书：极了、透了）再来读
师：有什么变化？
生：程度加深了。
生：所表达的感情更强烈了。
生：一个形容非常好一个形容非常差。
师：对，下面大家带着感情、带着动作和表情再来读
学生兴致盎然地读??
师：（补充板书：“精彩极了”和“糟糕透了”），你们知道题目为什么加引号吗？ 生：是引用文中人物说的话，“精彩极了”是母亲说的；“糟糕透了”父亲说的。（板书：母亲、父亲）
师：这两句评语都是对谁说的？（巴蒂）
师：那为什么父母会对他有这两种截然不同的评价呢？
师：请同学们自由读课文1至14自然段，找出父母是怎样说的，用﹏﹏画出来，巴蒂有什么反应，用＿＿画出来。
师：大家来看“精彩极了”是妈妈对巴迪的评价，请从书上找到妈妈对巴迪说的话。
生读话。
师：我请一个同学读一读妈妈怎么对巴迪说的话。
生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’
师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？
生：再读——（感情丰富多了）
师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？
指导朗读。
生读得很有感情。
师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。妈妈的赞扬还有别的体现吗？
生再读课文。
师：不动笔墨不读书。注意圈画。
生：妈妈再次拥抱巴迪。
师：“再次”说明什么？
生：不是第一次。
师：课文中哪里有体现？
生：她搂住了我。
师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。（众笑）请看一下巴迪还有哪些“发烧”的表现？
生读书。
师：不要忙着举手，要思考之后再举手。
不动笔墨不读书，注意勾画圈点。
生深入读书。
师：哪位同学愿意来说说？
生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。
生：我满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。
师：除了这些发烧症状还有哪些？
生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。
师：“迫不及待”是什么意思？
生：等不及了，心情很急切。
师：很准确，从文中哪些地方体现巴迪等不及了？
生：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师：这么短的句子是很少见的，你们从中有什么体会。
生：我感觉时间很长。
师：该怎么读？请大家来读读。
生齐读：七点。七点一刻。七点半。（把等待的时间读出来了，也读出了迫不及待的心情。）
师：哪个词还能看出巴迪觉得时间过得慢？
生：终于。
师：对，从“终于“这个词也能感觉得到时间过得漫长。终于等到爸爸回家，爸爸的评价是什么？
生齐：糟糕透了
师：爸爸是怎么说的？
生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：爸爸有什么样的动作？你们从中有什么体会？
生：扔。
师：巴迪是什么样的表现？
生读书：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
师：父亲的评价的确给正在“发烧”的巴迪浇了一盆冷水！犹如当头棒喝、晴天霹雳啊??
众生笑。
师：你们笑什么？
生：小巴迪到底还是小，表扬几句就美得不得了，批评了又受不了。 师：巴迪实在是受不了了，都有哪些表现？请抓住关键词读一读。
生读第14自然段。
生：冲、跑、扑、痛哭。
师：动作表现人物感情多么丰富啊。指板书：动作。
师：这首诗为什么会有如此截然相反的评价呢？
巴迪的这首诗写得到底怎么样呢？请大家来裁决一下。
生：写得很糟糕。
师：何以见得？
生读：几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首糟糕的诗。
师：几年后成长的巴迪又是如何对待父母不同的评价的呢？文章中是怎么讲述的？
生读书思考后答：8岁时他认为妈妈的评价是赞扬，爸爸的不认可是批评。等他到12岁的时候他认为妈妈的评价是对自己的鼓励，根据爸爸的评价自己可以对自己的文章进行修改，这个时候的巴迪还没有完全长大。
师：你分析得很透彻，看来你读书很用心。
（投影：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。） 师：长大成人的巴迪可以说是相当成功的，成功的巴迪与父母不同的教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？读书解决问题。
生：读默读16自然段。边勾画边思考。
师：谁来说一下。
生：成熟后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价给他灵感和创作的源泉。严厉的父亲的评价给他警告以免误入歧途。
师：“灵感”是什么意思？
生：“我查词典了。灵感就是突然产生的一种创造性的想法。”
师：你很会学习！那“歧途”又是什么意思呢？
生说不清楚。
师：途是路的意思？“歧途”呢？
生：错误的路！
师：是的，不管是母亲慈祥还是父亲严厉都出自对自己的——
生：爱（板书）。
师：你的生活中有没有这样的经历，有什么被爱的方式请谈一谈。
生：（略）
师：请大家自由读课文最后一个自然段。
师：巴迪是幸运的，因为他有一个对他鼓励的妈妈，还有一个给他警告的爸爸，所以才能让他的生活的帆船没有被刮倒。假设你的生活中缺少一股风你会怎么
样？
生：如果我的生活中都是鼓励表扬那么我会在心里警告自己。
生：如果我的周围都是批评，那么我就在心里告诉自己我还有很多优点，只是还没有发现。众生笑。
师：你是一个很善于自我调节的孩子。生活中不可能时时都有这样的风所以我们要学会自我调节。
师：让我们在捧起书再读读最后一个自然段。
生齐读。
师：大爱无形，无论哪种方式，父母的爱总是无私的。你们一定要谨慎地把握好生活的小船。祝你们身心健康的成长
“精彩极了”和“糟糕透了”
得意洋洋痛哭
母亲父亲
鼓励严厉
爱
19 “精彩极了”和“糟糕透了”
【教学目标】
1、认识6个生字，会写14个生字。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2、能有感情地朗读课文，感受父爱与母爱的不同表达方式。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学重、难点】
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学过程：
一、 揭题：
1、看了课题你发现了什么？（加引号，这是人物的语言）
2、为了一件什么事而说精彩极了和糟糕透了？（巴迪在童年时写了一首诗，但是父亲和母亲对他的作品的评价却截然不同，这两种评价对他产生了巨大的影响。）
3、自由读文，读准字音。
4、课文是按什么顺序写的？课文可以分为几部分？分别讲了什么内容？（默读）两部分，第一部分（1-14）第二部分（15-17）
二、 学习第一部分：（1——14）自然段
1、自由读1-14自然段，一共写了三个人的表现，抓住重点语句，说说你体会到什么？所谓重点语段就是抓住人物的语言、动作和神态。
2、学生自由划书，教师巡堂。
（1）学生汇报母亲的语言：
a、“母亲一念完那首诗，眼睛发亮??”我体会到母亲在夸奖自己的孩子，母亲很高兴，很惊异。
b、请你带着体会来读一读这句话。（个别读——小组读——全班读）
c、“亲爱的，发生了一件美妙的事??”
d、“亲爱的??我真不懂你这是什么意思”
（2）学生汇报“我”的语句。
a、 我既腼腆又得意扬扬，什么叫得意洋洋？还从什么地方知道我得意洋洋？1
b、整个下午我都怀着一种自豪感??一圈花边??父亲的位置上。（认真，想得到爸爸的赞扬）什么叫“誊写”？
c、我把头埋得低低的。（不敢面对爸爸的宣判）
d、“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。”（我知道巴迪很伤心）
e、我再也受不了了。我冲出饭厅??（我知道巴迪很失望，当头一棒，接受不了突如其来的打击，很伤心）
3、请你再读这段话（14自然段）。满以为认真誊写一遍会得到爸爸的赞赏，可是希望越大，失望就更大啊！带着感情来读这段话。
（4）巴迪为什么那么伤心呢？学生汇报父亲的句子
a、
b、
c、 第5自然段（父亲被桌面的诗吸引了） 第10自然段（冷淡，不欣赏，批评） 第13自然段（语气很重，很伤巴迪的心）把这个句子改成陈述句。
4、分角色朗读：指一名男生当爸爸，一名当妈妈，一名当巴迪，其余当旁白。再集体试读。
5、母亲说巴迪的诗精彩极了，父亲却说糟糕透了，为什么会有截然不同的评价呢？ 学生自由汇报。
师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书）
第2课时
一、复习导入：
巴迪在七八岁期间写了一首诗，母亲说精彩极了，父亲却说糟糕透了。几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？请同学们翻开语文书84页自由读15自然段
2、学习第15自然段
（1）自由读15自然段，说说你知道了什么？（我认识到父亲当年所说的是正确的，母亲依然鼓励我写作，父亲对我的作品的评价已经好些了。）
（2）理解“一如既往”的意思。
小结：少年时代的我认识到自己七八岁写的诗确实是一首糟糕透了的诗，在此期间妈妈还是一如既往地鼓励我写作，我根据爸爸的批语进行修改。
（3）再读15自然段。
3、学习16、17自然段
（1）请同学们默读课文的16、17自然段，划出含义深刻的句子，想一想你是怎样理解这些句子的？
（2）学生汇报含义深刻的句子，教师随机出示投影。
（3）请四人小组讨论一下怎样理解这些句子的？教师巡堂检查。
（4）教师指投影1：“我越来越体会到当初是多么的幸运？”哪个是重点词？幸运是什么意思？为什么作者越来越觉得自己当初是那么幸运？这句话要联系下文来理解。（我有个慈祥的母亲，常常鼓励我使我满怀信心前进，使我获得写作的灵感和创作的源泉。我还有一个严厉的父亲，他常常提醒我：“小心，注意，总结，提高。”使我不至于被一时的成功冲昏头脑。（3-4个学生）
（5）再请一个同学完整地说说为什么我越来越觉得自己当初是那么幸运？
（6）小结：正因为我有一个慈祥的妈妈，她常常鼓励、支持（学生回答，教师顺应板书）使我一直坚持写作，还获得许多写作的灵感和源泉。但是仅有妈妈的鼓励和支持，行吗？（不行）为什么？（引入歧途）（变得骄傲，或变得沾沾自喜），所以这时候需要爸爸的批评、鞭策（学生回答，教师顺应板书）使自己不至于被一时的成功冲昏头脑。
（7）同学们，随着年龄的增长，作者认识到爱有两种表达形式，一种是“精彩极了”，这是慈祥的、鼓励式的爱；另一种是“糟糕透了”，这是严厉的、批评式的爱。每次这样想的时候就觉得自己特别的幸运，对父母亲心存感激，谁能把这种体会通过读表现出来。（相应板书：慈爱严爱）
（8）齐读第16自然段
a、继续汇报含义深刻的句子
出示句子“这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了……”“交织”是什么意思？“这两种声音”指的是什么？
b、“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”（两股风指的又是什么？“谨慎”什么意思？生活的小船指的又是什么？）
（9）假如作者被妈妈的精彩极了刮倒了会怎样？被爸爸的糟糕透了刮倒又会怎样？
c“我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
（1）这两个极端的断言指的是什么？（精彩极了，糟糕透了）
小结：听了大家的发言，老师十分高兴，我感到同学们一下子长大了，成熟了。是啊，我们都沐浴在爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们成长。现在，让我们再一次有感情地朗读课文的最后一段，再次感受爱的力量吧！
（2）齐读课文的第17自然段。
4、课外延伸
在本文作者看来，爱有两种表现形式，指板书说慈爱和严爱，你有过同样的感受吗？请同学们打开记忆的匣子，在四人小组交流一下，呆会在全班交流一下。
1、学生自由交流。
1、
2、 学了课文后你有什么想法？ 总结：在人生的路途中，我们要谨慎地把握住生活的小船，使它不因精彩极了而
搁浅，也不因糟糕透了而倾覆。
3、 配乐再读课文16、17自然段。
附板书：“精彩极了”和“糟糕透了”
母亲父亲
鼓励、支持批评、鞭策
慈爱严爱
爱
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
张振芳
教学目标：
1．学会生字词，正确流利地朗读课文。
2．通过人物动作、语言和心理活动的描写，感悟父母两种不同的评价都是源于对“儿子”的爱。
3．感受爱的不同表达方式，有感情地朗读课文。
教学重点：引导学生理解两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点：体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
教学准备：课件、学生课前预习课文。
教学过程
谈话导入新课
1．这节课，我们一起学习19课—《“精彩极了”和“糟糕透了”》（齐读课题）
2．同学们课前预习课文了吗？（预习了）好，大屏幕上的这些词语能读准确吗？（正音：兴奋）
3．词语预习的不错。对于同样的一首小诗，巴迪的母亲和父亲对他的评价一样吗？ 板块一：抓住重点语句，体会母亲对巴迪的评价
1．生默读1—14小节，找出母亲对巴迪的评价。
生1：汇报。
2．出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”
生2：再读母亲的话。
师：你体会到了什么？
生2：母亲很兴奋。
师：你是从哪里感受到的？
生3：我从“亮亮”的一词体会到母亲的兴奋。
师：说的真好，你通过母亲的神态体会到了她的心情。
生4：我从“嚷”一词也可以看出母亲很兴奋。
师：哦，你从这个动词也感受到了母亲的兴奋。“嚷着”是什么样的？（声音很大，特别兴奋，无法控制自己的情绪了。）你能像母亲一样嚷着吗？
生5：我从母亲的语言，“真是你写的吗？”听出了母亲很自豪。
（母亲为什么会那么兴奋呀？）
师：是呀，儿子才七八岁居然就能写诗了！
师：我们一起来兴奋地嚷着好吗。老师来读旁白。
生：齐读。
师：赞扬声雨点般落到我身上。雨点般的赞扬是怎么样的？
生1：
生2：
师：听了这么多赞扬，“我”会怎么样？
生1：既腼腆又得意扬扬。
生2：满怀信心。
生：有点骄傲。
3．你是从文中的哪些语句体会到巴迪这样的心情的？请同学们大声朗读2—4自然段。划出有关的句子，可以做上批注。
生1：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点??
生2：整个下午我都怀着??
生3：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。
4．得意而又有点骄傲的巴迪在等待的过程中，他会想些什么？又会做些什么呢？ 生1：他会想：父亲一定会表扬我的。
生2：??
生3：??
版块二：体会父亲对巴迪的评价
1．巴迪已经等得“迫不及待”了，可父亲回来后却说——
生：读“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：“我”盼呀盼，终于把父亲盼回来了，他却这样说。此时的巴迪心里会怎样？ 生1：难过。
生2：失望。
师：请你从课文中找出巴迪伤心失望的句子。谁能来读一读，要是能读出巴迪的心情就更好了。
师：父亲的一句“糟糕透了”让我从兴奋的顶峰跌入了伤心的深渊。父亲没有认真读巴迪的诗吧？
生：不是。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
师：那是父亲不爱巴迪吗？
生1：不是，害怕我会骄傲。
生2：给我提醒和警告。
生3：希望巴迪提高。
2．渐渐地，巴迪已经长大了。“现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。”是哪些力量使巴迪获得了成功呢？
生：一个作家，应该说??
师：多么富有哲理的话呀！我们一起来读读这段话，好吗？
生：齐读——
师：读到这才真正明白了，这两个极端的断言都有一个共同的出发点：
生齐：爱。
师：在巴迪的成长过程中，如果只听到母亲的“精彩极了”，结果会怎样？
生：骄傲、自满、得意扬扬
师：如果只有父亲的糟糕透了，结果会怎样？
生：不自信
师：所以，在一个人的成长过程中需要这两种声音来平衡。
版块三：小练笔
巴迪的成长离不开严厉的父爱和慈祥的母爱，我们的成长也同样离不开父母的爱，学了这篇课文，你是否理解了父母对你的爱，你最想对你的父母说什么？请同学们拿出笔，把你最想说的话写下来。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计（第二课时）
利川市谋道小学
五年级三班 郑太平
教学目标：
1学习课文内容，体会课文中含义深刻的句子的意思，并积累自己感受深的语句。 2理解课文内容，领悟作者怎样逐步理解父母两种不同评价中饱含的爱。 3正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一个自然段。
重点难点：
理解课文内容，抓住对人物动作、语言和心理描写的语句，深入品读感悟，体会作者逐步理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教具准备：
重点语句字幕投影
教学过程：
课前交流：
同学们，你受到过表扬吗？你当时的心情怎样呀？遭到过批评吗？心情如何？ 从刚才的交流中，老师看出大家都喜欢表扬。
一、对比体会，引入课题
同学们，老师这儿有一组词语“精彩极了” “糟糕透了”
你有什么发现？什么情况下用“精彩极了”，什么情况下用“糟糕透了”再读加上“和”再读
这就是我们今天要学的课文题目。
昨天我们已经预习课文了，现在我们就来交流一下预习收获。
二、大家说说课文的题目有什么特点。
（前引号和后引号的内容是小巴迪对他写的诗的评价）
三、品读“童年”部分，体会父母的不同评价
1、课件出示：请大家自由读1——14自然段，画出巴迪第一次写诗时，父母对他的评价。
（品读母亲句）我们先来看看母亲对巴迪的评价。
a：先读句子。
b：出示
课件出示句子
母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
出示母亲的话，让学生说说从中体会出什么？从哪里看出的？眼睛亮亮的，兴奋地 （用惊讶的语气去读）
c：用心读一读，看你从中体会出什么？
d：带着你的感受读，多指名几个学生读，（教师机智评价，如：我听出了妈妈的自豪；我听出了妈妈的高兴；我听出了妈妈的激动、惊喜------等） e：多层次引导点拨：巴迪的母亲只赞扬了他一句吗？（不）从哪里看出？ f：品读比喻句，以读带过
母亲这样说的目的是什么？鼓励（板书）
2：转换角色：假如你就是小巴迪，请问（走到学生身边）得到妈妈这么高的评价，小巴迪你感觉怎么样？你感觉怎么样？（多问几个小巴迪）
母亲的爱，慈祥的爱，关心的爱，善良的爱，平和的爱，温柔的爱------ 小结：巴迪在得到妈妈高度表扬后，他还盼望得到谁的表扬？（想得到父亲的表扬）从哪里可以看出？
（5）小结：母亲的赞扬如雨点般落在我身上，使得我既腼腆又得意扬扬，既自豪又信心满怀，怀着这样的心情，巴迪在等待着父亲的回来。
3、课件出示句子
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
（1）范读，你发现这句话的标点有什么特别之处吗？
（2）简简单单23个字，却整整用了5个句号，从中你读懂了什么？（急切的盼望着父亲的回来）大家带着这种心情读。
（3）一人轮读一句 （提示：句号比逗号停顿的时间要长）
（4）小结：是啊，七八岁的巴迪毕竟是个孩子，想得到家长的表扬，这是孩子的天性，（请大家联系自己的实际体会想一想，考试考好了或在学校里被评为三好学生，优秀少先队员时，回到家最想得到的是什么呀？）
然而，父亲回来看到巴迪的诗，却这样说：
课件出示句子
（1）“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。
如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？态度要强硬（朗读评价） 你从中读出什么？（严厉，警告，批评）板书
（2）父亲把诗扔回原处，在这里，“扔”是一个怎样的动作？我们来做一下这个扔的动作。
（3）我们看完一样东西一般的动作是什么？放。为什么这里要用扔？ 小结：是呀，一个动作传递一种态度，一种感情。
（4）父亲这一扔，扔掉了什么？
从表面看——透过现象看本质，父亲仅仅扔掉了诗吗？把巴迪的自信、信心扔掉了。 满怀希望的小巴迪现在的心情怎么样？此时此刻他会想写什么呢？
（5）此时，你觉得父亲的语言合适吗？
（6）你觉得父亲的批评像一样刺伤了小巴迪的心呀？你能受得了吗？ 是的，这多么令人难以接受呀。
课件出示（齐读句子）“我再也受不了了??失声痛哭起来。”
5、巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，真是太神奇中，同一首诗，两个人有完全不同的评价。
面对父亲如此的评价，小巴迪的内心受到了极大地伤害，失声痛哭，然而他却没有因此而放弃。长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？
6、自主品读“后来的认识”
请大家读一读16、17两个自然段，看看你又获得了什么新的启示？
课件出示：小巴迪一天天长大了，他对父母的评价有了新的认识吗？
7、师：读懂了哪些句子，谈理解。
课件出示：我越来越体会到我当初是多么幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
母亲的力量是指：赞赏的激励作用。父亲警告的力量是指：批评的力量或警示作用。
作者小时的幸运是：既有赞扬的鼓励，又有父亲的提醒与警告。当初他写第一首诗的时候，他知道父亲的评价对他的作用吗？
课件出示：这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”；“糟糕透了”，“精彩极了”；“糟糕透了”- - - - - - 它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
“两股风”指什么？（鼓励的作用和批评与提醒）“生活的小船”指什么？（成长过程）
这两股风来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前；来自父亲的批评，(本文来源好范文网)提醒自己不要骄傲。
所以课件出示：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
让我们带着对这对父母的崇敬齐读这句话。
四、拓展延伸
巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。
课件出示老师送给同学们一句话：
阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呵护中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。
五、总结
爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱成就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。老师更希望你们把父母的爱化为实际行动，用你们的进步和成功来回报父母吧！ 作业：
1、积累本课的词语。
2、背诵课文的最后一段。
3、推荐阅读《父爱，在拐弯处》
4、课外阅读意大利作家 亚米契斯《爱的教育》
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
精彩极了和糟糕透了教学设计
《精彩极了和糟糕透了》教学设计既说明1
《“精彩极了”和“糟糕透了”》参与式教学设计.doc
精彩极了和糟糕透了
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