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探析新课程标准下数学“学困生”的成因与对策
作者：刘礼祥
来源：《新课程学习·中》2013年第04期
摘 要：“让学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的创新意识，提升学生的创新能力”，这是数学新课程标准的一大亮点，也是新课程改革的最终目标。尽管如此，数学两极分化现象仍然严重，存在大量“学困生”。从教材、老师、学生和社会等四个方面，探析形成数学“学困生”的原因，并提出转变数学“学困生”的对策。 关键词：数学新教材；“学困生”成因；转化策略 一、数学“学困生”的四大成因
造成数学“学困生”的原因有主观因素和客观因素，有外部因素和内部因素等方面。本文从数学教材、教师、学生和社会等四个方面做一些具体分析。 （一）新教材的四个不利因素
新课程数学标准的基本理念和“三维目标”定位符合学生的实际情况，有利于学生的长远发展。但是，在教学实践中发现新教材的课程设计存在着教学内容设计和编排缺乏同步性、示范性和系统性等问题。主要有以下四个不利因素： 1.数学新教材的版本太多，师生难以适从
目前，初中数学教材版本琳琅满目，有人教版、北师大版、华东师大版、浙教版等等。不同版本教材内容的设计不同，同一个版本教材内容也不同步。老师只有系统循环地使用过教材，才能对教材有全面的认识。 2.数学新教材缺乏知识的系统性
数学新教材的“新亮点”是彰显了数学“螺旋式”的知识结构。但是，这种知识结构人为地造成数学章节的“断层”，再加上学生的“遗忘效应”，降低了学习效率。 3.数学新教材缺乏示范性和模仿性
数学新教材中删去了一些不应删去的数学例题教学，没有例题教学来做辅助，给教与学都带来了一定的困难。
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