基于工作过程的高职计算机控制技术课程教学改革实践

基于工作过程的高职计算机控制技术课程教学改革实践

摘要： 本文结合“计算机控制技术”课程的特点，介绍了基于工作过程的课程改革实践，通过进行典型工作任务分析、岗位职业能力分析等，确定课程的教学目标、“教、学、做”一体化教学设计、教学内容、考核方法。从教学效果看，基于工作过程的项目化教学法适应现代职业教育体系，有助于培养学生职业能力，提高学生的就业竞争力。

Abstract： Combining with the characteristics of \， this paper introduces the practice of curriculum reform based on work process， by typical tasks analysis and job professional competence analysis， determines the teaching objectives of curriculum， instructional design with the integration of \， learning and doing\， teaching content， and assessment methods. From the teaching effect， the project teaching based on work process can adapt to the modern vocational education system， and is conducive to develop students' professional ability and improve their employable competitiveness.

关键词： 工作过程；项目化教学；课程改革 Key words： work process；project teaching；curriculum

reform

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）18-0265-02 0 引言

目前，我国高等职业教育改革在很多方面取得了进展，例如在教学模式、教学方法方面的研究与实践成果显著，为了适应现代职业教育体系的建设步伐，各高职院校在课程改革、教学设计等方面还需进一步加强研究，着重培养学生的岗位职业能力，为学生就业打下良好的基础。 1 “计算机控制技术”课程介绍

随着机电一体化技术、电气自动化技术和楼宇智能工程技术的发展，计算机控制技术也越来越受到关注。目前国内高职高专院校开设“计算机控制技术”课程的很多，广东机电职业技术学院开设的“计算机控制技术”适用于机电一体化专业和电气自动化专业，这是一门技术性和应用性很强的专业技术课程，旨在培养学生汇编语言程序设计、各类机电控制产品软硬件设计、机电控制产品改进等专业能力，通过本课程的学习，让学生通过实践操练，获得相关的职业技能，为就业做好充分准备。

2 基于工作过程的教学方法

所谓基于工作过程教学法，即教师在设计课程时，系统地、有目的地按照工作过程的顺序进行，使学生在实际工作

情境或学习性工作情境中完成学习，凸显职业教育\以能力为本\的特点。在实际教学过程中，基于工作过程的课程开发可分三个阶段：

2.1 工作岗位分析 首先通过调研，对本专业对应的岗位和岗位群的实际工作过程进行分析，从而确定岗位和岗位群的典型工作任务，分析典型工作任务所需要的职业能力，其中职业能力从专业能力、方法能力和社会能力三个方面体现。

2.2 课程设置和开发 根据典型工作任务所需的职业能力，整合为课程，从而确定课程目标，选取教学内容，进行课程开发。采用项目化的教学方法进行教学设计，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。

2.3 教学实施 在教学实施过程中，注重培养学生职业能力，重点对学生的学习效果进行过程性评价。

3 基于工作过程的高职“计算机控制技术”课程改造实践

结合本课程的特点和该校学生情况，基于工作过程的教学方法完成本课程的开发与设计，首先通过调研，分析本课程所对应的典型工作任务，从而确定本课程对应的岗位和岗位群的职业能力；根据岗位职业能力，确定教学目标；根据具体教学目标，选取教学内容，设计教学情境，完成项目化教学。

3.1 典型工作任务分析 通过调研分析，学生就业方向为基于简单单片机功能的电子产品设计和改进等，基于电子产品设计的工作过程为：根据要求确定硬件电路；选择正确的元器件；编写和调试程序代码；用仿真软件实现硬件功能模拟；把程序下载到单片机中；在硬件上调试通过、实现控制功能；实现单片机之间或单片机与微机之间的串行；对单片机产品进行查错、改进。从而分析基于电子产品设计的典型工作任务：设计完成单片机控制系统硬件电路图；使用软件模拟器完成编程任务；使用硬件仿真器对系统进行调试、运行并检验运行结果。

3.2 确定教学目标 根据电子产品设计的典型工作任务，确定岗位职业能力，以岗位职业能力确定本课程的教学目标，如表1所示。 3.3 项目化教学实践

3.3.1 教学内容设计 根据岗位职业能力和课程目标确定学习内容，选取符合学生特点和岗位工作任务的内容进行项目化训练；以此提高学生的学习兴趣，加强学生自主学习能力的培养，为少部分将来从事更高层次设计工作的学生提供一个良好的学习进阶平台。

本课程共84课时，分为9个单元，共设计7个项目，每个项目进行不同产品的工作任务设计，遵循了循序渐进、由简单到复杂、从单一到综合的规律。由于高职学生的理解

能力比较偏向于感性认识，因此，在学习时先从89C51单片机最小系统硬件电路设计入手，再依次安排WAVE软件模拟器的使用、流水灯控制、密码锁设计、用6个数码管显示一组数字、电子表设计、系统扩展等项目。其中电子表设计是一个综合项目，综合了键盘输入、数码管显示、中断系统、定时器使用等单片机核心功能。每个项目拟实现的能力目标如表2所示。 3.3.2 “教―学―做”一体化设计 课程上课地点安排在实训室，使得项目化训练“教―学―做”一体化进行。例如项目四：密码锁设计。首先明确教学目标为能够正确设计完成单片机控制系统硬件电路图；能够用WAVE软件完成程序任务；能够用WAVE硬件仿真器对系统进行调试、运行并检验运行结果；通过以下的教学活动设计，实现“教―学―做”一体化：

①明确项目任务：设计1位密码锁：KEY1-KEY8八个按键，当指定（设定）的键（如KEY3）按下，继电器动作，灯亮（开锁），其他的键按下，8个发光二极管全亮（报警）；②子任务1：用proteus设计硬件电路图；③学生完成子任务1：绘制硬件电路图、老师讲解绘图要点和编程思路，引入子任务2；④子任务2：编程调试程序实现上述功能；⑤学生展示已设计完成的程序和硬件电路（proteus仿真）；⑥教师总结；⑦学生用WAVE仿真器完成硬件和软件的调试。 3.3.3 考核方法 本课程学生的最终成绩包括两个部分：

实践项目成绩和理论考核成绩。实践项目成绩占最终成绩的60%；理论考核成绩占最终成绩的40%，采取闭卷考试，考试时间100分钟。

实践项目的成绩，注重过程考核，体现在每个教学单元中，对每个项目进行评价，教师根据学生在完成项目过程中的总体表现进行评价，如能否根据任务要求进行正确的前期规划并选择正确的元器件，技能是否熟练，是否完成任务，能否按时规范提交操作总结报告，分析问题和解决问题的能力等。 4 结束语

计算机控制技术发展较快，基于工作过程的教学改革就是使学习内容更加接近岗位的工作任务，教学设计过程中，要及时进行市场调研，了解相关行业、企业当前所用的新技术，从而保证项目的设计能够体现新技术的发展。 参考文献：

[1]姚四改.基于工作过程的项目化单片机实训教学设计[J].邢台职业技术学院学报，2009，3.

[2]王修岩，李宗帅，史艳红等.“计算机控制技术”课程教学改革研究[J].中国电力教育，2009，12.

[3]苗青林.计算机控制技术的教学改革探索与实践[J].电子商务，2013，5.

[4]所辉.基于工作过程的高职网络安全技术课程教学改

革实践[J].科技信息，2013，2.

[5]罗胜，马光，周宏明等.与专业培养方向相结合的专业技术课程改革探讨――以机械自动化专业的《计算机控制技术》课程改革为例[J].现代教育技术，2009，8.

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