高一语文新教材教案全集第一课沁园春长沙_6

人生和丰富的精神是永恒的因而能跨越百年。 四、思路点拨

这一教学思路比较适合于重点中学的学生或是预习比较充分的学生使用，因为这是从哲学的层面上来理解居里夫人的“美丽”。有难度，所以建议：

１、学生课前对课文的预习一定要充分。

２、学生对于居里夫人的介绍最好能事先做好ｐｐｔ演示文稿。

３、课文第六段富有哲理性语句比较难理解，要带领学生多读、多感悟。在语言反复的涵咏和咀嚼中来理解。

如果学生基础比较一般或是预习的不是很充分的，建议可以从解题入手，然后引导学生从“外表美”与“内在美”两个方面来理解居里夫人跨越百年的美丽。

五、练习举隅

居里夫人的美丽给以我们什么样的启迪？我眼中的美是怎么样的？以《我眼中的美》为题写一篇短文。

附：

板书：

献 从根本上改变物理学的基本原理 身 伟大的发现 促进了科学理论在实际中的运用 科 导致了原子时代的到来 学，

艰辛炼镭

造 不为美形所累 福 超凡脱俗 青春换镭 人 不为美誉所负 类

第三课 生命本来没有名字

上海市敬业中学 兰保民

教学目标

1． 感受文章字里行间渗透的对生命本色的感悟，自觉抗拒金钱世故、权势名位等对纯真生命的侵扰，从而充满挚诚地爱己爱人。 2． 学会抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解的阅读方法。

说明

在当今功利化、物质化的社会背景下，人们对生命的思考日益稀缺。周国平的这篇文章，就如同一剂良药，可以预防学生年轻的心灵受到虚华浮躁的社会风气的熏染。因此，本文的教学，从某种程度上来说，情感目标的重要性要高于知能目标。而要达成情感目标，又绝不能离开具体阅读方法的引导。离开了有效的阅读方法，脱离了对文本的体验，情感目标也就成了空中楼阁。作为说理性散文的阅读，把握关键语句是准确理解文本意义的重要途径；而作为一篇有鲜明现实针对性的文章，激活阅读时的现实体验，让文本与生活对话，无疑是深化理解，丰富文本意义空间的有效方法，也是情感目标能够高质量达成的重要保证。

教学重点与难点

1． 重点：抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解 2． 难点：对生命本色的理解。

说明：

生命是一个笼统宽泛的名词，既可以是生物学意义上的自然生命，也可以是人格学意义上的精神生命。在本文中，“生命”的具体内涵到底是什么，作者并没有给出明确的界定和诠释。这一方面使文章获得了一个自由阐释的空间，但同时也给学生对文章意义的理解造成了障碍。如果学生对生命的内涵缺乏比较清楚的理解，文章绕来绕去就都是一个空，整堂课也就架空蹈虚了。因为“生命”在本文中是一个核心词语，必须把这一词语的意义内涵吃准吃透，才可能达成对生命意义的理解和生命体验的升华。

教学过程

教学环节 教学活动预设 1． 要求学生课前查阅周国平的资料，选读周国平的两篇散文。教师推荐《自我二重奏》《人与永恒》《时光村落里的往导入新课 事》《安静》《丰富的安静》等散文。 2． 你对周国平和他的散文感受最深刻的是什么？ 2． 交流读书心得，初步形成对周国平散文的基本认识。 1． 要求学生通读全文，并试着提炼两个问题概括文章的内容。 2． 通过师生互动，引导学生完成对文章的整体把握。 （参考问题：1．作者写作本文的缘由是什么？2．为什么在现实生活中生命本色日渐消失，生命感觉日趋麻木？3．怎样才能做到生命之间以本色相对？等等。） 1． 默读课文 2． 圈划关键语句和核心词语，提炼问题。 3． 课堂交流所提炼的问题，并结合自己对文章的理解，阐述之所以提炼这两个问题的理由 得前置性知识，引发学生对生命、生命意义、精神生活等人文话题的思考。 1． 形成对全文的整体把握，为后面深入学习打下基础。 2． 培养学生的问题意识，训练学生的质疑能力。 学生活动预设 1． 课前查阅周国平资料，选读其散文，做读书笔记。 设计意图 通过课前的相关阅读，使学生对周国平及其散文有所了解，并为深入研读课文获设疑导学 形成整体把握 深入研读， 探讨文本精义 周国平写作这篇散文，是源自于信”中，哪些语言最能轻女孩”的来信。 内心的一份“温，因此引起心灵的“温暖的感2． 圈划打动自己心灵的暖的感动”要想使学生对周动”？为什么？ 句子。 国平的生命哲思 3． 交流阅读体验和对具产生共鸣，就要努力在文本阅读 体语句的品读体会。 中复原这份感2． 对文中的“安静”“静4． 学生谈对“安静”的动。第一个问题旨在通过问题情静”，你是怎样理解的？ 理解。（宁静淡泊、远境刺激学生的积3． 在学生阐发对“安静”离浮华喧嚣，追求心极思维，优化整合学生的阅读初的理解后，教师结合周灵的安适和精神的丰体验。第二三个问题则通过对关国平的其他文本如《丰富。??） 键词语的品读领富的安静》等进行深入悟来深化对文本意义的理解。 阐发。 1． 你认为“年轻女孩的来1． 学生默读或朗读“年1． “生命本来没有名字”中的“名字”一词，在文中有双关含义，你能说说它的具体意思吗？ 2． 结合现实生活中的具体现象来谈谈你对“我们彼此以名字相见，名字又与头衔、身份、财产之类相连，结果在这些寄生物的缠绕之下，生命本身隐匿了，甚至萎缩了”一句的理解。 1． 学生阅读第十段，圈划出与“名字”相关立足文本，关注现实，激活体验，的文本信息。（称谓；让学生与文本对头衔、职位、身份、话，与生活对话，财产。伦常、习惯等） 这既可以深化学2． 学生调动生活积累，谈理解，说感悟。 生对文本意义的理解，也是情感目标得以实现的重要手段和途径。 1． 遵循由易到难，由文本到样的特性？ 生活的原则，深化学生对 生命内涵的 理解。 2． 引入周国平《妞妞——2． 结合文本，谈一谈周2． 引入作者的自传性文章一个父亲的札记》，描述国平对妞妞之爱的人介绍，是为了使学生的理周国平对妞妞的至深父性深度。 解不停留在爱。提问：周国平对妞 概念化、语词化的层面，而妞的爱，除了源自父爱 是能够在感的本能之外，还体现了 性体验的基础上完成对他作为一个哲学家对生 文本的理性命的理解，请结合文本 读解。 3． 第三个问题谈一谈你对这种生命理 则是为了促 解的认识。 进学生对生活中真善美3． 提问：你认为生活中哪3． 学生谈生活中的爱的的体认，并使些现象和行为同样体现表现。（如“2005感学生对生活现象的理解了“对于生命的这种珍动中国”中哥哥洪占和认识在文惜和体悟乃是人间之爱辉、歌手丛飞的故事，本意义的关照下上升到的至深源泉”之精义？ 捐献造血干细胞，甚一个新的高至小至公交车上的主度。 1． 提问：生命本身具有怎动让座等等。） 1． 提问：你认为怎样才能1． 齐读课文最后三段。 1． 避免学生对够远离名声地位财产等生命内涵产外在功利的侵扰，使生2． 思考、讨论并交流对生误读。（本命返璞归真、还原本色、文中的“生问题的认识 留住纯真？ 命”显然不是2． 引入《丰富的安静》中生物学意义的相关语段，引导学生上的自然生的思考：只有精神丰富命。） 的人，才能够保持生命2． 开拓文本的的纯真。 意义空间。 以“生命的名字叫_____”为题，写一篇练笔文章。（横布置作业 线上可以填“宽容”“淡泊”“诚信”等） 课后构思成文，同学间互相交流。 运用逆向思维，反弹琵琶，而又与课文的意义取向殊途同归，通过读写结合，加深对课文的理解。 1． 阅读第十一段，圈划出具体界定生命特性的词语。（普通而又独特，无名无姓却可歌可泣，偶然降生又必然死去） 拓展总结 形成深层理解 思路点拨

这篇文章还可以运用读写结合的方法来教读。文章属于即事说理的写法，可以从分析结构的角度入手，赏析文章由一件事生发开来，由浅入深，环环相扣生发议论的特点。在学生对文章的思路形成明确的把握后，提供一定的情境，让学生仿写。还可以

运用比较阅读的方法，将本文与《我很重要》放在一起，从立意、结构和语言风格等方面进行比较，然后抓取文章重点段落或语句加以深入品读领悟。

练习举隅

1． 阅读周国平的其他散文，摘录要点或关键语句，并结合自身体会分别作一下点评。

2． 设若你是那个曾经写信给周国平的年轻女孩，在读了这篇文章之后，想给周国平写一封信。请你把这封信写出来。

第五课 合欢树

上海市继光高级中学 胡凌

教学目标

1、反复阅读，捕捉细节、品味细节，体验母子深情。

2、通过语言的品味，理解细节描写在写人时所起的细致、传神的作用，体会作品平淡深沉的风格。 3、通读全篇，理解合欢树在文中所起到的象征作用，理解作者对亲情的感悟。

说明：

这篇课文是本单元中非常独特的一篇。初读感觉理解上没有难点，但细细品味却觉得回味无穷，是一篇看似平淡却内涵深刻、情感深沉的作品。对于高一学生来说，写母爱的文章读过很多，这使得学生很容易忽略文章深刻的内涵。学生在日常生活中往往将母爱挂在嘴边，但究竟怎样去感受母爱，同时表达出自己对母亲的爱，很多同学没有思考过，从这点上来说，本文很有启示的作用。所以，品味文中细节的内涵能够引导学生学会观察生活、学会感受爱、表达爱、珍惜爱。而作者在对往事的追叙中，也完成了自己对亲情的感悟，这种感悟除了通过细致的细节来表现之外，都集中在合欢树这一象征物上。所以，要把握文章深刻的内涵，就必须理解合欢树在文中的内涵，这样也能帮助学生感悟亲情的美好。

教学重点与难点

1、重点：品味细节描写的作用。

2、难点：结合全文内容，理解合欢树在文中的象征意义。

说明：

要学会品味平淡深沉的文章，就要从品味细节的内涵入手，所以，阅读写人叙事类的散文，品味细节是一个重点。学生在初中就已接触到象征手法，但是对象征意义的理解，是必须结合具体的文本才能够落实的，对于学生来说，这是一个难点。所以，学生只有通读全篇，瞻前顾后，才能准确的理解象征义。

教学过程

教学环节 导入新课，激发兴趣 教师活动预设 1、教师介绍史铁生的坎坷经历。 学生活动预设 学生交流，各自对《秋天的怀设计意图 史铁生的遭遇十分坎坷，与大2、请学生说说他们读过的《秋天的怀念》。 念》的印象，读完之后的感受。 部分学生的经历截然不同，这能在一定程度上激发学生阅读的兴趣。《秋天的怀念》是学生初中学过的课文，请学生交流阅读之后的感受可以调动学生原有的积累，帮助学生理解课

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