学期教育专业本科生专业认同情况的调查研究--开题报告

教育专业本科生专业认同情况的调查研 作者：张云 华东师范大学专升本教育学学生 本文摘要：了解学生们的选择本专业的原因，是否喜爱本专业，是否愿意从事教育工作等方面分析本科教育专业学生学习现状，通过文献法、问卷法以及访谈三种方法，帮助学生们更好的认识专业、认清专业前景，并为学校的课程设置献计策，进而提高学前教育专业人才培养质量。 一、论题解读

（一）论题提出的背景

当前学前教育专业的本科生对本专业的认识程度普遍较低，许多同学对当前的专业学习情况缺乏正确的认识，对今后将要从事的幼儿教育工作缺乏理性的理解，因而长期处于盲目、从众、被动甚至自暴自弃的不良状态。专业认同能使学生产生对专业价值的认同,继而产生接纳本专业的意识态度与思想行为。目前,已有学者开始关注高校学生的专业认同问题,并主要围绕专业认同的重要价值、影响因素及影响力等方面开展研究,指出专业认同对学生学业成功、学习动机、专业发展等都有积极影响。不过总的来说,国内外对于专业认同的研究还不多,深入程度也不够,特别是国内还缺乏大样本的跨省市调查,对于学前教育专业的专业认同研究则更少。

本研究尝试对盐城师范学院教育科学学院学前教育专业本科生进行调查，了解学生们的选择本专业的原因，是否喜爱本专业，是否愿意从事幼儿教育工作等方面分析本科学前教育专业学生学习现状，帮助学生们更好的认识专业、认清专业前景，并为学校的课程设置献计策，进而提高学前教育专业人才培养质量。

（二）概念的界定

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认同（identification）属于态度领域，态度的形成与改变有三个不同的过程，认同则是其中之一。

专业认同（professional identification） 可以理解为是对所学专业的态度。专业认同是自我认同(self identification)和自我发展(self development)的重要内容。专业认同的内涵非常广泛，具体包括“是否喜欢所学专业、依据所学专业选择职业、认可专业和职业的社会价值、感到自己能够在专业工作中体现自身价值、自愿接受专业和职业规范、承诺将这一职业作为个人终身发展的目标等，这些层面的和谐统一称为专业认同”（安芹，贾晓明，2006）。正如态度由认知、情感、意向等要素构成一样，专业认同可以分成不同维度。

根据以上专业认同的内涵及态度的构成要素,专业认同可以概括出以下几个维度：第一是对专业的了解或认知，这是产生专业认同的前提和基础；第二是对专业的态度和情感，即对所学专业的态度是否积极，是否满意和认可所学习的专业；第三是积极学习专业的动机及由其引起的学习的行为；第四是由以上的维度而产生的良好的专业学习的效果。

目前,已有学者开始关注高校学生的专业认同问题,并主要围绕专业认同的重要价值、影响因素及影响力等方面开展研究,指出专业认同对学生学业成功、学习动机、专业发展等都有积极影响。不过总的来说,国内外对于专业认同的研究还不多,深入程度也不够,特别是国内还缺乏大样本的跨省市调查,对于学前教育专业的专业认同研究则更少。因此，本研究尝试对盐城师范学院学前教育专业本科生的专业认同进行调查，以期提高大学生们的专业认同度，帮助同学们树立信心更好的学习生活。

二、选题的意义

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（一）理论意义

当前学前教育专业的本科生对本专业的认同程度普遍较低，许多同学对当前专业的学习情况缺乏正确的认识，对今后将要从事的幼儿教育工作缺乏理性的理解，因而长期处于盲目、从众、被动甚至自暴自弃的不良状态。造成这种局面原因是多方面的，因此需要社会、学校、家长和学生自身等多方共同努力来改善当前的不良状况。我们必须及时进行调研、分析，从而尽快的有针对性的解决问题，使得同学们积极健康的成长、成才、成功。

（二）实践意义

通过对我院教育科学学院学前教育专业本科生专业认同感的调查，专业选择动机和热爱程度、专业的条件要求、专业的性别认同、专业前景展望、专业坚定性等方面展开，并了解学生们的学习目的、动机、主动性，分析本科学前教育专业学生学习现状，指导学生们更好的认识专业、认清专业前景，并为学校的课程设置献计策，进而提高学前教育专业人才培养质量。

（三）创新之处

运用多种研究方法，以我们学生日常最接近的群体为研究对象既自己和身边的同学，并通过调查来反映同学们关于专业学习的现状，提出对策，使大家更好的认识自己的专业，明确自己就业意向，找到未来的路。

三、选题目前研究的现状

国内外有关研究：

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华中师范大学教育学院的刘孟卓、陈革在2008年发表的《关于学前教育专业学生专业认同感的调查研究》一文中，选取了华中师范大学教育学院学前教育专业05级和06级的学生进行了调查。并得出了两个结论：第一，学前教育专业学生的专业认同感整体水平中等偏上，其中在认识上存在着一定的性别差异，部分学生存在专业坚定性不强、自我效能感较低等问题。第二，影响学前教育专业学生专业认同感的因素主要有社会待遇、社会言论、自我效能感、就业机会等。

长沙师范专科学校的黄绍文老师在《学前教育研究》上发表的《幼儿教师专业发展的现实困境》一文中指出，幼儿教师在社会中的专业认同度不高。人们把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“专门化的职业”。不少人认为当好幼儿教师关键是要有爱心，不需要经过专门的训练和教育，也不需要专门的知识和技术。幼儿教师工作报酬低，职业声望也不高，甚至还被称作“高级保姆”。造成这种现象的原因是多方面的。首先，教师的专业地位还没有完全确定。国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》，虽然赋予教师专业性职业的地位，但并没有确认教师就是专业性职业。其次，幼儿教师有它自身的特殊性。虽然幼儿教师有了教养员和保育员之分，但比起中小学和高校教师的分工来说，幼儿教师的分工很粗，门类很少，幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦，而“学高为师”“体脑分工”的传统定势对人们职业评价的影响很深，使得幼儿教师的社会专业地位较难得到认同。第三，政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。国家对幼儿教育的投入明显不足，国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的1.3%左右，不但远远低于对九年义务教育的投入，也远远低于对其他非义务教育的投入。

2008年陈妍、梁莹、强丽君在《学前教育研究》中发表的《学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较》对北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学和浙江师范大学四所师范院校的312名学前教育专业本科生进行了调查，从课程、教师与教

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学、专业发展前景与就业三个维度对其专业认同情况作了对比研究，并且做出以下讨论：一、“先通识后专化”的课程设置值得师范大学借鉴，即在大学一、二年级的时候开设必要的基础课程，要求所有学前教育专业的学生都必须完成。从大学三年级起，按就业去向分为幼儿园和科研机构等方向，学生可以根据自身实际情况和兴趣选择。二、师范大学应在增长量的同时关注质的培养。三、氛围的熏陶对于专业认同有重要作用。教师对本专业的肯定十分有利于学生专业认同感的形成，教师言行也是影响学生专业认同感的重要因素。四、加强宣传，高社会对学前教育专业本科的认同感。

四、研究的方法

（一）研究对象

本研究的研究对象为盐城师范学院教育科学学院08至10级（即大一至大三）三个年级的学前教育专业本科生。

（二）研究方法

1.问卷法

在查阅相关资料和前期访谈的基础上自编“学前教育专业认知同情况调查问卷”，采用整群抽样的方法，进行问卷调查。

2.访谈法

自编“学前教育专业认知同情况访谈记录表”，抽取部分被试进行个别访谈和开小型座谈会进行团体访谈。走访多个幼儿园，采访园长及幼儿园在职教师，咨询已提前上岗的大四同学。

3.文献法

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查阅相关书籍、报刊杂志，利用网络搜索相关学术期刊网查询相关资料，咨询专家，整理分析所得资料。

五、选题的研究框架

（一）论题解读

1.论题提出背景 2.概念界定 3.已有的研究现状

（二）研究设计

1.研究对象 2.研究方法

（三）结果统计与分析

1.入学志愿的选择与入学前对学前教育专业的了解程度 2.入学志愿的选择与目前对学前教育专业的喜爱程度 3.重新选择专业的可能性与对专业学习的信心 4.专业发展前景与就业选择 5.专业学习的最大困难

（四）对策与探讨

六、选题研究的主要参考文献

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[1]张田，孙卉.大学生专业认同研究综述.科教文汇，2008，10.42页

[2]陈妍，梁莹，强丽君.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究，2008，03.21-24页

[3]金建生，魏小寅.地方高师本科学前教育专业课程设置的冷思考.当代教育论坛，2009,04.37-38页

[4]黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境[J].学前教育研究,2006，06.48-49页

[5]陈妍，梁莹，强丽君.学前教育专业本科生专业认同情况的校别比较[J].学前教育研究，2008，03.24页

[6]王利明.华东师范大学学前教育专业本科的专业课程设置的调查研究[D].华东师范大学博士论文，2007，5.

[7]江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）， http://www.jyb.cn/china/qwfb/201008/t20100830_384905.html,2010.08.30

[8]胡锦涛总书记在全国教育工作会议上的讲话，

http://politics.people.com.cn/GB/8198/12677265.html,2010.07.13

[9]罗玉莲，刘小霞，冯晓玲.学前教育本科专业人才培养的问题探析.井冈山学院学报，2008，11.119-123页

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七、选题研究时间安排

2010年10月中旬—2011年1月中旬 确定选题并撰写论文开题报告

2011年1月中旬—2011年3月中旬 自编问卷，并在老师指导下修改完善 2011年3月中旬—2011年4月 发放问卷，收回，同时进行观察研究、访谈 2011年5月中旬 初步撰写论文

2011年5月下旬 对初步撰写的论文进行推敲，并征询老师的意见进行完善 2011年6月上旬 修订论文，最终定稿

指导老师： 年 月 日

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