新课程教学中动手操作能力的培养

小学低段数学教学中动手实践能力的培养

一、 问题的提出 （一）社会发展的需要

伴随着时代进步与发展，数学已经或将要渗透到科学技术、经济生活和现实世界中人类生存息息相关的各个领域。今天的数学不仅仅是研究现实世界数量关系和空间形式的科学，而且成为一项普遍适用的技术。数学已成为公民必需的文化修养，数学大众化、数学教学实践化已成为时代的要求。 （二）教育发展的需要

《标准》指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学体验。??数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”并且“过程”成为了课程内容的一部分。数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。学生的动手实践活动尤其是一些探索性的活动，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会；为学生感知具体数学知识的显示背景、来源创造了条件。由此可见，新课标把小学数学教学中的动手实践活动摆在了突出的位置，在低段数学教学中加强学生动手实践能力的培养已势在必行。。

（三）目前低段数学课堂教学中学生动手实践活动存在的问题

从我校乃至我市一些教师在数学课堂教学中仍存在很多问题，主要表现在以下几方面：

1、教师充当“指挥官”。事先设计好了动手实践的步骤，或让学生模仿，这就极大限度地制约学生的主观能动性。

2、动手实践时组织秩序乱。因此完不成教学任务，甚至拖堂的现象时有发生。

3、动手实践的内容脱离现实生活，有的又过于简单，学生不感

兴趣。

4、动手实践时缺乏合作性。

5、教师没有对动手实践进行及时总结、概括和提练，使得动手实践往往停留在动手操作层面，面没有上升到数学知识、数学方法和数学思想的层面，在数学课堂教学主要表现为起始于动手实践、终止于动手实践。

因此，它是目前课堂教学改革急需解决的问题之一。综上所述我对在低段数学课堂教学中，学生动手实践能力的培养进行了探究。

二、课题的界定

动手能力是人的一种基本能力，泛指一切在动手过程中形成的能力。而本课题中的动手能力是指在小学数学教学中，学生在教师的指导下有目的地按照一定的程序和技术要求进行操作过程中形成起来的一种实践能力。在本课题着重研究如何从挖掘教材本身的动手因素入手，以学生的动手实践操作为载体，有效地调和数学知识的抽象性与儿童思维形象性的矛盾，以培养学生的动手实践能力为目标，充分发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识，牢固地掌握知识，培养学生各方面的能力，全面提高学生的数学素质。主要包括以下三方面内容： 1、充分发掘教材中学具、教具操作的功能和优势，激发学生动手的欲望，使人人有动手实践的机会，并重视教具、学具的自制与使用。

2、加强对学生动手实践的指导，使学生的实践有目的、规范，真正为掌握知识、培养能力服务。

3、及时反馈，合理评价，培养学生用规范掌握的数学语言进行归纳概括的能力

三、课题研究的目标

1、构建新理念下的教学观，课堂教学设计重点由传授知识转向动手实践， 让学生动手做数学，而不是用耳朵听数学，通过实践“再发现”和“再创造”的方式学习数学。

2、通过实践活动，让学生的眼、耳、脑、口、手等多个感官并用，协同作战，让学生自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而获得新知。

3、注意培养学生良好的动手实践习惯，小组合作实践时先独立思考，再分工合作，最后评价、小结。 五、研究实施的策略

（一）创设情境，激发学生参与动手实践的兴趣。

心理学家研究表明：恰当的情境能唤醒学生的学习热情，把教学活动安排在合乎实际的教学情境中，可以使学生积极地进入 “心求通而未达，口欲言而未能”的境界，自觉地参与数学实践活动。教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的、聪明的工具，变成思维的工具和镜子”。由此可见，实践起动思维，思维服务于实践。 如认识正方形的有关性质，就要让学生动手实践和直观感知，通过对折、测量、观察、归纳等方法去探索和发现，学生通过动手实践，对知识的本质特征和结论的来龙去脉形成基本认识，这种由学生自己“创造”的新知，容易理解和记忆。因此，数学教学中要放手让学生参与动手实践活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体会动手实践的学习乐趣，提高动手实践的能力。

（二）精心选择实践内容，恰到好处地选取实践对象。

从动手实践的难度上讲，要注意选择适合低年级学生，能被学生所接受的。从实践的内容上讲，要注意与教材的教学要求相吻合，即能恰当地反映教学内容的本质及特点。实践既不能由老师包办，也不能一味地全部推给学生，应重视动手实践的目的和难易程度，来选取实践的对象。难度大、精确度高的应由老师来做；稍难一点的，应在老师的指导下学生去做；比较简单的应放手让学生去做。比如在教完《米和厘米的认识》后，可安排这样一个测量活动，发给每位学生一张“小小体检表”，要求每人量出自己的身高、头围、胸围、臂长等。活动前， 教师先向学生示范了每个部位的正确量法，量头围、胸围、臂长并不难，学生间只要互相合作就能完成。只是学生的身高都已超过一米，量起来很困难。教师可帮学生在墙壁上画好刻度，让学生站过来背靠着墙壁，量出身高。这样的活动，既提高了学生的动手测量能力，又增强了学生的合作意识。 （三）加强指导，教给学生动手实践的方法。

动手实践，满足了低年级学生好动的天性。学生有了动手实践的欲望，还需

要指导它们有目的、有程序地实践。实践前，教师把实践要求讲清楚，让学生准备好要用的学具，引导学生讨论、设计好操作步骤，引导学生观察和思考要解决的问题；实践时，学生明确了实践目的，知道通过实践要解决什么问题，克服实践的盲目性和随意性；实践中，教师要给予充足的时间、空间，让学生在实践过程中做到“手、脑”并重，还要把实践、思维和语言表达有机结合。心理学家认为，儿童思维发展的过程是外部实践及至内部思维活动，逐步形成内化的过程。因此，汇报时要鼓励学生复述实践过程，即使是错误，有时也是一种美丽的教学资源。通过数学语言展示学生的数学思维过程，促进学生思维能力的发展。 （四）精心设计实践活动，培养学生动手实践的能力。

生活中的数学知识无时没有、无处不在。因此，在教学中要让学生运用所学知识来解决生活简单的实际问题，让学生体验生活与数学的联系。教学时尽可能结合日常生活举例，鼓励学生接触各种实际，参加实践活动。如教学“克”的认识时，可以利用天平，让学生动手称一称：一本数学书重多少克；一块橡皮、一把小刀各重多少克，再让学生根据数据口编应用题进行解答。这样的实践活动，不但调动了学生学习数学的兴趣和积极性，而且培养了学生动手实践的能力。

六、研究的对象和方法

本课题研究的对象为本校一、二、三年级的全体学生，研究方法主要采用行 动研究法，同时辅以案例研究法、观察法。

七、研究的步骤

实施计划用一年时间，分三个阶段实施。

（一）、实验的准备、探索阶段（2007年3月——7月） 1、选题，制定课题计划。 2、学习，收集资料。

（二）课题的发展、提高阶段（2007年9月——2008年1月） 1、研讨，实施课题计划。

2、分阶段收集材料，进行成果预展。

（三）、课题的深入、总结阶段。（2008年2月——2008年6月） 1、成果展示。

2、总结反思，形成结题材料。

八、课题研究的组织 负责人：邱生菊

组员：陈明星、王美文、沈春花

参考文献：

1、刘兼、孙晓天主编《数学课标（实验稿）》北京师范大学出版社。 2、《新课程与学习方式的变革》北京师范大学出版社。

3、《新课程的理念与创新》北京师范大学出版社。

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