论交际法在大学英语口语教学中的运用

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论交际法在大学英语口语教学中的运用

作者：吴茜

来源：《新校园·上旬刊》2014年第06期

摘 要：交际法作为第二语言教学中的主要教学法之一，在语言教学中有不可或缺的地位。本文主要分析交际法在大学英语口语教学中的运用。 关键词：交际法；强式交际法；弱式交际法；口语教学 一、交际法概述

交际法(Communicative Approach)，又称“意念法”“功能法”或“意念—功能法”，是近年来接受范围较广的一种第二语言教学法。交际教学法是一个多元理论联合体，最早产生于20世纪的西欧共同体国家，在1960年代到1970年代之间，交际教学法与听说教学法（Audio-lingual or “Mim-mem” Approach）以及认知教学法（Cognitive Approach）同为当时主流的第二语言教学方法。交际法强调除了培养学生的语言能力外，还强调培养学生的交际能力。

交际法主要理论来源于社学家的“交际能力”理论，注重通过语言做事，强调真实的语言交流，并主张内容比形式更重要。社会语言学家海姆斯（Dell Hymes）认为语言能力

（competence）应该是在交际体制下的能力，应该是与社会文化因素密不可分的。交际法的核心为培养交际的能力，由此可见交际法“并不是一种固定、单一的教学模式，它的核心内容是?用语言去学?”。

到20世纪80年代，Howatt将交际法（Communicative Language Teaching， CLT）分为弱势交际（Weak CLT）与强势交际（Strong CLT）。Howatt并没有具体阐释这两种交际法的区别。直到20世纪末，Ellis将两种模式和传统教学法相比较： 三种类型的教学法

[类型\\&内容（大纲）\\&方法\\&传统语言教学\\&A型（即规定一系列要教的语言点）\\&准确性（即注重如同讲本族语言人那样准确地使用语言的能力）\\&弱式交际法\\&A型（即规定一系列要教的交际功能）

\\&准确性（同上）\\&强式交际法\\&B型（即完成一系列沟通信息的任务）\\&流利性（即注重信息的传递）\\&]

Ellis进一步指出，弱式交际法详细地规定了应该教授的内容。相较于弱式交际法，强势交际法不规定需要教授的内容，其内容“是由一系列在课堂上师生完成的任务组成”。因此在实际教学中，既要注重实用弱式交际法，使得学生在学习过程中有据可依，也要注重运用强式交际法，使得学生能够将注意力集中在信息的传递上。

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