基于应用型人才培养模式的实践教学教师团队的构建研究

基于应用型人才培养模式的实践教学教师团队的构建

研究

【摘要】团队建设是国家教育质量工程中重要组成部分，而实践教学又是应用型人才培养模式中的重要部分，所以研究如何将团队与实践教学活动有机的结合在一起，合理的组建实践教师的教学团队，发挥教学优势，对应用型本科高校教学团队的建设有着至关重要的作用。本文正是基于信息管理专业应用型人才培养过程中的实践教学团队建设的问题来进行研究。

【关键词】信息管理专业 实践教学团队 实践教学 建设

【基金项目】黑龙江省高等教育教学改革项目，项目编号：JG2012010290。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0021-01

1.应用型本科院校信息管理专业实践教学团队建设的必要性

实践教学是培养学生逻辑思维及掌握信息系统开发工具能力的基础，实践教学能够将零碎的课程实验

知识串联起来，起到了对理论教学课程内容的集成作用，对提高学生的综合能力及创造力起到什么重要的作用。这些课程在各门课程中能够循序渐进、由浅入深、相辅相成，使学生了解现代信息管理的新理论、新方法和新手段，掌握专业知识和技能，具备从事本领域实践工作的能力。

2.从事实践教学教师团队目前的现状

目前很多高校的实践教学团队并没有被真正的构建，实践课程教学主要还停滞于仅能完成教学任务，而且从事实践教学的教师大多还承担繁重的专业课教学任务，因而无法深入挖掘实践课程设置的深层次意义。具体表现在：

2.1实践团队教师来源单一且数量不足 目前应用型高校信息管理专业大部分专业教师来源于大学的本科或硕士毕业生，实践教师也不例外，来源基本上是“门到门”的从学校到学校的形式，因为他们未经历过企业工作无实践经验，所以当他们担任实践教师以后尽管他们有足够的书本理论知识，但实践经验欠缺，技能上更是先天不足。一些具有高技能高素质的实践人才，主要存在于社会，而目前限于学校招聘教师的学历、资格、职称的要求，虽然求贤若渴，却又不能受聘进入实践教学团队，完成实践教

学工作。

2.2信息管理专业实践教师团队整体素质较弱 虽然目前应用型本科院校已经将构建实践教师团队提到了高校专业发展的日程中来，也积极提供机会选送教师进行双师型培训，通过与信息管理专业的诸多机构或企业联络，举办专业培训班，在一定程度上相对提高了专业教师和实践教师的技能水平，使实践教学团队得到了一定发展，但构建一个高品质的实践教学团队是一个长期发展的阶梯型过程，团队教师的整体素质并不是短时间的技能培训就可以一蹴而就的，所以目前的团队整体素质还是相对较弱。 2.3高校对实践教师团队缺乏激励机制 大多数应用型本科院校对于从事实践教学的教师在工作量计算，职称评定等方面都与专业课主讲教师有很大的差别，但是在授课的要求和材料准备方面的工作要求又保持着严格的一致，这最终导致了很多实践教师产生了实践教学不如理论教学重要的想法，致使他们不愿意从事实践教学，而在实践教学团队中的教师由于激励制度的欠缺基本上仅是应付了事，最终导致课程平淡无味，开设课程如同嚼蜡，讲课教师缺乏激情，直接影响着实践教学团队的构建和发展。 3.构建信息管理专业实践教学团队的探索

3.1相关构建的理论依据

信息管理专业是集经济、管理、计算机三个科学为一体的交叉性专业，所以其实践团队构建也要集这三个学科为一体，而要构建这样的一个顺应社会发展实践教学团队除了要依据合理专业和课程的建设外，还要合理的整合教师资源，在实施实践教学的基础上将教学研究与改革等方面的业务进行组合，形成长效的协同机制来促进实践教学、科研和经验交流，最终形成以长效的协同机制来推动实践教学团队的进一步完善。

3.2创新实践教学团队的构建方法

3.2.1制度保障，建设相对稳定的高素质实践教学团队

以信息管理专业教学实践为平台，构建由高职称教师领衔的专职实践教学团队，构建过程中充分考虑团队教师之间的年龄、职称、性别、学历等结构，进行合理的优化组合，形成可相对发展的梯队。 3.2.2优势互补，提升实践团队教学质量 通过进行专业实践课程的教学改革，一门实践课程同时由团队专兼职教师分工合作，专职教师负责实践模块初次肉身骨架设计，再由行业兼职教师根据行业发展现状去粗取精进行二次再造，形成优势互补，

提升实践团队的教学质量。

3.2.3校企合作，促进团队技能提升

深化行业、企业、学校三方的合作，不断完善校内外实践、实训、实习基地的建设，在解决学生实践的同时，也可为教师提供行业实践的平台，为使他们快速将理论知识转化为实践知识搭建平台，创造机会，进而促进团队整体机能的提升。外派合作的团队教师又可为企业进行理论深化，使双方都受益，达到共同发展，共同赢利的双赢局面。

3.2.4多元联动，细化实践教学团队的优势 一个人的精力是有限的，但团队的力量确是无穷的，特别是将学生有机的融入于团队，在完成团队的构建后，还要采取多元化的联动机制，广泛的组织活动和调研来完善整个教学团队的细化工程，将教学质量作为保障体系的一个部分，并最终作用于我们的授课对象，使他们能最终融入到实践团队中进行工作，体会工作所带来的成就感和效益，并能在实践中双方互相发现不足，便于实践团队在未来授课有所改进，共同发展。这也应征了教学质量工程中的PDCA循环。 3.2.5改进激励制度，促进团队建设

除了上述办法外，作为校方应改变原有的激励制度，使实践教学团队中的教师有一种荣誉感和使命感，

校方对实践教学应积极开展评优活动，并且在政策上应有所倾斜，辅助一定的物质奖励，使进行实践教学的教师能够更全身心的去投入到教学的工作中。 综上所述，实践教学是信息管理专业人才培养的重要环节，更是应用型本科院校立足于社会的重中之重，只有提高实践的教学质量、建设先进、适用、顺应社会发展的实践教学体系和实践基地，才是这个专业得以发展下去的关键所在，而其整个工作的核心就落在实践教学团队的构建中。 参考文献：

[1]海霞.大学英语教学团队建设的研究与实践[J].教学研究，2011.5

[2]王??.多元交互式高职高专旅游管理专业实训指导教师队伍建设探索[J].旅游论坛，2012.5 [3]黄毅斌.高职高专计算机软件专业教师团队建设探讨[J].南方职业教育学刊，2011.3

校方对实践教学应积极开展评优活动，并且在政策上应有所倾斜，辅助一定的物质奖励，使进行实践教学的教师能够更全身心的去投入到教学的工作中。 综上所述，实践教学是信息管理专业人才培养的重要环节，更是应用型本科院校立足于社会的重中之重，只有提高实践的教学质量、建设先进、适用、顺应社会发展的实践教学体系和实践基地，才是这个专业得以发展下去的关键所在，而其整个工作的核心就落在实践教学团队的构建中。 参考文献：

[1]海霞.大学英语教学团队建设的研究与实践[J].教学研究，2011.5

[2]王??.多元交互式高职高专旅游管理专业实训指导教师队伍建设探索[J].旅游论坛，2012.5 [3]黄毅斌.高职高专计算机软件专业教师团队建设探讨[J].南方职业教育学刊，2011.3

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