浅谈如何加强农村学生的课外阅读

浅谈如何加强农村学生的课外阅读-

《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：“ 5 － 6 年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字，背诵优秀诗文 60 篇。”可见课外阅读在语文教学有相当的比重。的确，通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的，为他们今后的、生活和工作奠定坚实的基础。然而在小学生中，由于受办学条件、家庭的，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了课外阅读的顺利完成和显著成效：

1 、 阅读兴趣不高 。 由于农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，好多学生看书积极性不高。虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和，囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

2 、 阅读环境不善 。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。

针对农村的实际，要加强学生的课外阅读实践，我认为应从以下三方面入手： 一、激发兴趣，让学生爱读书。 兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且，学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。 1 、榜样激励。

教师要经常向学生介绍人物、家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书。陈毅将军看书时竟把墨水当酱油吃。古今往来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。 2 、好书引读。

由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。 3 、收获激情。 苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古今来。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的。

二、挖掘书源，让学生有书读。

鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。 1 、家长要配合。

通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。选择读物要做到：①要健康，因为不好的阅读材料会学生的健康成长。②符合儿童年龄特点。③类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、故事、科普知识等都应涉及，阅读面要广。总之，家长要努力为孩子创

设一个良好的读书环境。 2 、学校要完善。 事业应受到全的支持，学校应多方集资逐步完善教学设施。每个小学应着力建起图书馆或图书室。图书馆是学生读物的主要来源。信息要求我们的学校教育培养学生的图书馆意识，提高学生利用图书馆检查工具找到所需信息和知识的能力，有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个的乐园，是遨游知识的好场所。 三、加强引导，使学生善读书。

在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。

1 、要形成良好的阅读习惯。

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读。三是要定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。还要做到保持良好的读书姿势。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。 2 、要培养恰当的阅读方法。 曾国藩曾指出读书之法：“不同之书，区别对待，应读之书宜缓宜熟；之书宜速宜多。阅书如攻城，轻骑剽悍，所向无前。”读书的方法有三种：精读、略读、浏览。小学生背诵的 80 首古诗词、名人名言之类可用精读，童话故事一类可用略读，可浏览一些报纸、搜集信息资料。在阅读过程中，要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。 ①读一读，圈一圈。要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读。 ②划一划，想一想。一是划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思；二是划出文章的重点句或优美词句、精彩片断，想想作者为什么这样写？好在哪里？

③抄一抄，写一写。人手一册读书笔记本，摘抄好词佳句，熟读成诵，这是积累材料的重要途径。读过一篇文章或一本课外书，还可以练练笔，写下心得体会，或者模仿文章的精彩片断进行句子仿写，语段仿写。 课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成定性定量的阅读任务。只要持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就通逐渐成为自觉行为。课外阅读将让孩子们在知识的海洋中自由自在地遨翔，给孩子撑起一片多彩的生活空间。

农村小学生课外阅读习惯培养探析

内容摘要：

在小学阶段特别是在农村，由于受办学条件、家庭的，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。引导学生养成良好的课外阅读习惯，

对于促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情趣，促进学生的个性发展，逐步形成积极的人生态度，具有十分重要的作用。只有通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语

言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的，为他们今后的、生活和工作奠定坚实的基础。只要持之以恒地激发学生读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就通逐渐成为自觉行为。

关键词：课外阅读 习惯 兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。小学阶段特别是在农村，引导学生养成良好的课外阅读习惯，对于促进学生积累丰富的语言材料，掌握运用语文的规律，对于提高学生的文化品位和审美情趣，对于促进学生的个性发展，逐步形成积极的人生态度，具有十分重要的作用。叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。学生良好的阅读习惯一旦养成，浓厚的阅读兴趣一旦形成，对于培养学生的思维、思想所带来了效应远远不是我们单纯的语文教学所能达到的。不但有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力；而且利于学生积累知识，收集信息，开阔眼界；还能使学生的情感受到熏陶，审美情趣得到陶冶。可见，课外阅读教学作为一种大语文教育观有着深远的意义。然而，我发现不少农村教师总把课堂教学作为学生学习语文的唯一途径，课外阅读则被认为是可有可无的。学生也根本没有读课外书的习惯，要

求读课外书时，学生拿出的也仅仅是几本《同步作文》，还有相当一部分学生没有课外书。针对这一现象，我对三至六年级学生及学生家长进行了问卷调查，并依据调查情况进行了培养农村孩子课外阅读习惯的初步探究。

一、农村小学生课外阅读现状抽样调查

学生问卷涉及是否喜欢读书，读些什么书，怎样读书、家庭藏书量、图书的来源和老师如何指导等十个方面的内容；家长问卷涉及是否支持孩子读书，自己是否读书，是否和孩子一起读书及文化水平等六个方面的内容。

二、农村小学生课外阅读现状调查结果分析

不难看出，农村小学生的课外阅读现状大致存在着以下几个方面的问题：

1、阅读时间不充足，阅读资源贫乏，内容不宽泛。调查发现，每天读书

时间在10分钟左右占20%，20分钟左右占53.3%，40分钟左右占23.3%，基本不读的占2%。调查还发现，家里藏书仅有5本以上的占53.3%，5本以下的占36.7%，几乎没有的占10%；家长给子女购书情况，经常买的占23.3%，偶尔买的占76.7%；学生读书主要来源，自己购买的占76.7%，从学校图书室借的占16.7%，向同学借的占20%。从此看出，农村学生大多数家庭由于受经济的影响，普遍不够重视读课外书，

买书少，适合学生读的书也不多，学生相互借阅数量有限。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制，达不到预期效果。另外

53.3%的学

生拥有的图书通常是童话及儿童文学，40%的学生拥有的图书通常是作文书，23.3%的学生平常看的是漫画和其他，只有5%的学生家中藏书有名著。由此看出，学生阅读范围不够宽泛，仅仅局限于作文、漫画和童话。

2、学生读书氛围不浓、兴趣不高。调查发现，在读书内容方面，随意

读的占8.7%，读老师推荐的书籍占10%，根据自己爱好选择读物的占86.7%。农村父母在家读书情况，经常读的占12.3%，偶尔读的占86.7%。由此看出，学生读书的目的不够明确，随意性较大，教师、家庭在读书氛围方面营造的不够浓，大部分学生读书的欲望没有被调动起来。农村学生受家庭影响，没有形成一种读书的家庭氛围，看书积极性不高。虽然老师也

强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯，囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

3、学生阅读质量不高。调查发现，能坚持做读书笔记的为0%，应付

老师任务的占66.7%，很少做或不做的占33.3%：教师检查的情况，定期检查的占10%，有时检查的占23.3%，很少检查的占66.7%；语文课外阅读指导课，老师坚持上的为6.7%，有时上的占36.6%，很少上的占66.7%。由此看出，学生阅读质量提不高，很重要的原因是教师指导不够，不能及时的评价学生课外阅读情况，学生参与的活动内容也少。

综合分析，农村小学学生的课外阅读仍处于一种被忽视的地位，没有得到应有的重视。学生也还没有形成良好的阅读习惯，他们的阅读活动还未能正常、持久地开展，家庭和学校也未能给这样的阅读活动提供良好的物质条件，没能营造出一种“人人读书，人人爱书”的

阅读氛围。学生的阅读仅处于一种无意识的状态，仅凭个人喜好浅尝辙止的阅读数量有限的书籍，缺乏必要的引导和指导。

三、对培养农村小学生课外阅读积极性的有效思考与对策

（一）创设良好的阅读环境，营造浓郁的阅读氛围。

虽然近年来教育界呼吁要建立“大语文观”，注重学生语文素养的培养，但传统的思想观念在人们的头脑中根深蒂固，难以一时转变。因此，我在所在的农村学校在加强师生阅读方面做了以下尝试。

1、“有效指导”课堂阅读。

专门设立设置阅读指导课，任何教师不允许以任何理由占用阅读指导课。在阅读指导课上，要求教师教给学生科学的阅读方法，是开展课外阅读活动的基础保障。我们主要培养学生掌握以下方法：一是阅读方式多样化，如默读、朗读、诵读、精读、略读等。要根据文章的内容选择阅读方法；二是边读边思；三是合作中阅读，阅读后要与别人交流讨论；四是有选择地阅读，要自觉抵制那些低级趣味，庸俗的对身心健康不利的读物；五是在实践中阅读，把从课外阅读中学到的知识运用于学习生活中，如在作文、学校黑板报、文艺活动等，不断提高阅读质量。六是网上阅读，教师根据课内阅读链接，引导学生进行读电子书目。如学习《冬阳 童年 骆驼队》以后，组织引导学生网上阅读《城南旧事》。

2、“好书推介”家长陪读。

阅读是一场心灵的对话。笛卡尔说：“读一本好书，就是和一位心灵高尚的人交谈。”因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。首先我们按学生年龄特点、年级差异有针对性地向学生推介课外阅读

书籍。本学期，我们向一二年级推荐的是绘本阅读，如《文字的奥秘》《恐龙的温馨故事》《小企鹅心灵成长故事》《“我在这儿”成长阅读丛书系列》《比得兔的世界》《聪明豆》等；三四年级推荐了《父与子全集》《草原上的小木屋》《新版神奇校车》《安徒生童话》《I SPY 视觉大发现系列》《三毛流浪记全集》《沈石溪激情动物档案系列》《时代广场的蟋蟀》《窗边的小豆豆》等； 五六年级推荐了《夏洛的网》《谁也不知道的小小国》《草房子》《第三军团》《昆虫记》《列那狐的故事》《莎士比亚悲剧集》《长袜子皮皮》等。其次转变家长的观念，赢得家长的支持。教师利用开家长会和家访的机会，向家长宣传读课外书的重要性，让家长根据子女的需要，经常为孩子多买一些课外书籍，并督促子女在家多读一些课外书，少看一点电视，必要时，家长可以陪读，营造一定的家庭读书氛围，激发学生的兴趣。同时通过校讯通让家长知道本学期阅读的书目和每月重点阅读的书目，提倡亲子共读、家长陪读并定期召开“亲子读书交流会” 。

3、“沐浴阳光”师生共读。

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”所以老师本人就是很好的榜样，每天早上、中午安排一定的读书时间，不允许任何教师和学生占用，倡导教师陪读。在校园、班级营造一定的读书氛围，

让书香飘进每个角落当看到老师经常地阅读，学生也不自觉地进行模仿，逐渐地走上阅读之旅。我们学校的具体做法是这样的：

与清晨共舞——经典晨诵，让灵感的花朵迎着初升的太阳悄然绽放

每天上午预备铃响后十分钟作为师生诵读经典时间。晨诵时，要求教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉，一起激励，让教师、学生、经典三者交织在一起。每个早晨，在琅琅的诵读声中，学校、老师、孩子一起共同穿越经典，享受生命，开启一个个新的黎明。师生于清晨极静之时，听着鸟鸣，诵着经典，让灵感的花朵自由绽放。

与阳光共浴——午后读书，让心灵沐浴着午后阳光美丽绽放 读书养浩气。基于此，我们着力推进 “午后阳光”之“师生共读”工程。每天下午2：00——2:20为师生共读时间。这样为师生营造了教学相长的氛围，师生通过读书，获得精神意义上的洗礼，完善个体精神生活，提升人文素养的内涵，让心灵沐浴着午后的阳光美丽绽放。

（二）搭建多样的交流平台 ，激发浓厚的阅读兴趣

善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。我充分利用自己“一人双岗”工作的优势，为学生搭建多样的读书交流平台，以激发学生浓厚的阅读兴趣。

1、“图书漂流”激发读书兴趣。

为了切实打造书香校园，给学生搭建多样的交流平台，激发浓厚的阅读兴趣，我充分利用自己的桥梁作用，在所在的城乡两所学校积极开展读书漂流活动，千方百计地为孩子们的读书活动创造条件。活动中，双方学生互赠图书和自己精心设计的书签以及精美的“漂流本”，希望这小小的本子能架起他们读书交流的桥梁，共享读书的乐趣与收获。两校的图书“漂流”活动是借助“一人双岗”这个平台开展起来的，两校学生的读书热情是通过一个设计精美的小小“漂流本”传递的。自从两校对口班级的同学结为读书对子后，每周四由我把两校学生需要“漂流”给对方的书和记录着两校小伙伴读书感受和祝福话语的“漂流本”传递给对方。每当周四，就是两校孩子最激动和兴奋地时候，当他们收到小伙伴的“漂流书”和“漂流本”时，个个都是兴趣昂然，他们小心翼翼地翻看，津津有味的阅读，叽叽喳喳地评论??他们看到每一本漂来的新书就如获至宝，同学们个个争着读、比着读，读书热情日益高涨。同时，我们每学期评选出“读书小状元”、“读书大王”等，并设立读书晋级卡，更加激发了学生读书热情。

2、“漂流日记”激发读书热情。

为避免因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，避免因读书笔记的书写，造成学生厌读，应付了事，我们对学生的课外阅读要求把握“适度原则”， “轻形式，重实效”。学生在写读书笔记时可写、可摘、可画、可剪、可贴，不会因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。我们充分利用“漂流本”，通过写“漂流日记”的形式让学生书写读书心得和体会，当“漂流本”漂向自己的那一周，学生们都

很认真，也很期待，他们在“漂流日记”中尽情挥洒自己的读书感受，或向伙伴推荐新书，或讲述自己的读书故事，或抒发自己的读书感言??或画、或写、或剪或贴，从那一份份执着和认真中，我们看到了孩子们读书的热情。“漂流日记”不仅激发了学生的读书热情，更是提高了学生们的写作能力。

3、“文学社团”浓郁读书之风。

小学生活泼好动，喜欢实践、体验、游戏活动，我们结合学生的心理特点和根据学生的阅读能力水平，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，增长知识。基于此，我们成立了城乡“蓓蕾”文学社。从精心选拔社员，为社员准备成长档案册，申请建立文学社博客群，制定详尽的活动方案等，每一个环节都着眼于打造书香校园，致力于学生长远发展和“名学生”培养工作。让孩子们共同在这个舞台上用孩子的眼光看世界，用精灵的文字写童话，展示自我、共品书香、书写心情、享受文学和读书的欢乐。我们组织学生开展不同形式的读书交流和采风活动。如间周一次的“读书沙龙”活动，每月一次的采风活动，每学期出一期文学社的期刊等。兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，这些活动的开展，从不同方面满足他们的表现冲动，从而让学生在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用。

“阅读支撑生命，因为阅读可以让我们体悟无边的人类忧思和生命意义的升华。带着书本上路，人生会变得精彩无比。”学生课外阅

读习惯的培养，并非一蹴而就，也难立竿见影，它不是一个摸得着的过程。在媒体多样化的今天，孩子对读书不可能出现“如饥似渴”的状态，必须细心引导，创设环境，培养兴趣，使孩子不知不觉地步入阅读的天地，陶醉在读书的境界中。路漫漫其修远兮，我会在这条道路上继续探索、研究。 参考文献：

1、《语文课程标准》“前言”、“总目标”。 2、《小学课外阅读书目推荐及指导初探》 3、 《学习能力培养全书》; 4、《教育学》《心理学》；

5、《人民教育》《小学语文》《课程?教材?教法》《河南教育》

读习惯的培养，并非一蹴而就，也难立竿见影，它不是一个摸得着的过程。在媒体多样化的今天，孩子对读书不可能出现“如饥似渴”的状态，必须细心引导，创设环境，培养兴趣，使孩子不知不觉地步入阅读的天地，陶醉在读书的境界中。路漫漫其修远兮，我会在这条道路上继续探索、研究。 参考文献：

1、《语文课程标准》“前言”、“总目标”。 2、《小学课外阅读书目推荐及指导初探》 3、 《学习能力培养全书》; 4、《教育学》《心理学》；

5、《人民教育》《小学语文》《课程?教材?教法》《河南教育》

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