中学物理教学论 物理练习、复习教学

第七章 物理练习、复习教学

物理问题教学包括练习和复习教学 , 它是整个物理教学过程的重要环节。传统的习题与复习教学及其评价非常重视“知识与技能”，将习题与复习教学作为概念、规律的复习与巩固，使其承担着对课堂教学反馈和补充的任务，受到了教师、学生乃至家长前所未有的重视。

随着高考的不断改革和新课程评价理念的渗透，问题教学也在悄然发生变化。

第一节 问题教学的变化趋势

一、创设联系实际的习题情景

在现实教学中，由于指导思想偏离素质教育，学生花了很多时间做大量的习题，其中有相当多的习题是生硬编造的，与现实世界毫无联系。选编这种习题的人认为这样可以达到“思维训练”的目的，其实，即便是对培养物理学家也没有这种必要，何况对大多数学生只会产生对物理学习的惧怕和误解。因此非常有必要从命题的内容上摈弃脱离实际的“八股”习题。多创设联系实际的习题情景，有利于激发学生的学习动机，也有利于学生学习从实际中提出物理问题、建立物理模型的思想方法。

二、与实验探究结合

实验是物理学习的重要方法之一，将习题教学与实验结合可以有效地提高学生实践的意识和探究的能力。与实验结合时，应当关注小型、取材方便、思维灵活的实验课题。实验的形式可以是定量的，也可以是定性的。

案例 体验超重与失重 视频 逆风行舟

逆风能行舟吗？

常言道，乘长风破万里浪，顺风破浪。但你见过逆风破浪，而不靠人力拼搏吗？ 这似乎不可想象，但事实上，只要把握一定的航向和适当控制帆面的位置，最终是可以使帆船达到逆风行舟的目标的。

(1) 请你用小车做一个模拟的实验，看看是否可能实现逆风前进？你是在什么样的情况下实现逆风前进的？

(2) 说明逆风行舟的原理。

(3) 能否用一把直尺、三角板和铅笔做一个模拟实验说明它的原理。

(4) 寻找逆风行舟的必要条件，即说明在什么情况下不可能逆风而上。

查阅： 力与受力分析；力与运动；力的合成与分解；动量定理；流体的阻力。 讨论 通过上述活动，你对这类的课外作业感兴趣吗？能否提出其他的小实验课题？

三、增强有价值的估算训练

常规的习题多为计算题，运用数学工具，列出方程，进行求解。这对培养学生运用数学工具的能力是有益的，但还有一种进行定量估算的能力，对学生，特别是希望在非理工科方向发展的学生，是非常有用的。它避免了繁杂的运算，运用巧妙的方法帮助学生建立某些物理对象的数量级概念。

阅读 估算你跑着上楼时的功率和消耗的能量 案例 一组估算题

四、渗透科学的人文精神

人们在传统习题教学中形成了这样的观点：物理的练习就是做计算题，列方程，代公式，计算结果。其实物理教学中有许多物理思想、观念的教育因素，不应该被忽视。应当努力挖掘可以进行科学人文教育的因素，设计一些有意义的思考题和问题让学生讨论，它可以提高学生的学习兴趣和科学素养。

案例 两个关于科学观念的讨论题

第二节 问题教学的基本形式与方法

一、物理练习作业的形式

根据教学内容的要求，学生对不同层次知识的掌握情况，以及学生的智力和能力发展水平，可以编制具有不同特点、不同层次要求的练习题.具体形式有：

1、判断、选择习题

判断是根据概念和逻辑关系，对事物做出肯定或否定的结论.有所肯定或有所否定，是判断的特点.

这类习题的特点是概念性很强，逻辑思维也很强.通过练习，可以澄清一些似是而非、似非而是的认识，有助于正确地理解概念、掌握规律，提高思维判断能力.

判断、选择习题，有难、易各种层次，有的属于记忆、了解的，有的属于思维理解的，有的属于简单运用的.分别举例如下：

例如，“任何电磁波在真空中都相同的是：（a）频率；（b）波长；（c）波速；（d）能量。”［答案：（c）］

又如；“在电磁感应现象中，下列说法中正确的是：（a）只要穿过闭合电路的磁通量变化就一定有感生电流；（b）感生电流的磁场跟原磁场方向相反；（c）感生电动势的大小跟穿过闭合电路的磁通量的变化量成正比；（d）一段导体做切割磁力线运动一定会产生感生电动势.”

［答案：（a）、（d）］

再如，“一质量为m的物体沿光滑斜面由静止开始下滑，斜面与地面夹角为θ，当它在竖直方向上的高度F降h时，重力做功的即时功率

判断、选择形式的练习，也可以是实验方面内容的.在题目的具体形式上有单解选择题、组合选择题、多解选择题、填空选择题等等.

2.思考问题习题

引导学生深入思考，或发现问题，或预测结果，或剖析现象解释原因等方面的练习，叫做思考问题习题。

例如，“你坐在向前飞驰的火车车厢里，通过车窗向外看，看到近处的树木、房屋都向后退，而看到远处的树木却向前，好象做圆运动似的，这是为什么？”

又如，“在简易工作台上转动着的电动砂轮机，在它停下来之前，总要在一段短时间内发生强烈的振动，这是什么道理，”再如，“参阅图9-1所示电路。两只灯泡L1和L2规格相同，线圈的直流电阻值与电阻R的阻值相同.请思考一下：合上K时，两只灯泡谁先亮，为什么？如果把图9-1所示电路中的电阻R去掉，换上一个电容器C，结果又怎样？”

解答这类问题，要善于通过分析、思考，运用已掌握的物理知识去寻求现象的物理本质。在解答时，要做到论据充分，论点明确，逻辑性强，说理有力。

3、实验设计习题

运用已掌握的基础知识和实验技能，独立地进行实验方案的设计，完成给定任务的习题，叫做实验设计习题。这对培养学生的观察、实验能力和创造能力是极为有益的，在物理教学中应当提倡和加强。

例如，“请设计一个简易实验方案，估算一下：在阳光直射大地的情况下，地表面每平方厘米、每分钟最多能接收多少太阳能?”

又如，“设计一个简易的实验方案，测定玩具气枪子弹飞离枪口时的速度。”

再如，“为了研究电源路端电压跟外电阻的关系，找出规律.请设计一个实验方案。” 4、推理论证习题

根据已知理论和给定的条件，通过逻辑推理（含数学推理），导出所要求的结论的习题，或对可能产生的各种情况全面地进行分析、比较和讨论论证的习题，或证明给定结论正确性的习题，叫做推理论证习题。

例如，“一个电子经电势差为U的匀强电场加速后，沿径向垂直射入圆柱形的有界匀强磁场，已知圆柱半径为R，磁感应强度为B，电子射出磁场时偏转角为α（如图9-2），那么，当 U、B或R数值增大时，α将如何变化？要使a＜90°，必须满足什么条件？”

答案：U增大，α减小，B或R增大，α也增大；

推理论证习题，不仅能巩固、深化、活化物理知识，而且能有效地培养学生演绎推理（含运用数学推理）的逻辑思维能力。

5.计算问题习题

以定量计算为主的解答有关物理问题的练习，叫做计算问题习题.一般可分为简单计算习题和综合计算习题两种。

简单计算习题，并不是计算上极为简单，而是指研究对象的物理模型和物理过程比较单一，所运用到的物理概念、规律也比较少。这类习题对巩固知识的作用较大，也有利于训练解答计算题的基本功，因此，对这类题目应给予足够的重视。

综合计算习题，一般指研究对象比较复杂，或研究对象所涉及的现象是多方面的，或研究对象所进行的过程比较复杂（可能是由几个物理过程组成的），需要灵活运用较多的概念、规律和方法。这类习题一般难度较大，有助于把各部分知识有机地联系起来加深理解，在发展学生思维能力、分析和解决问题的能力，以及提高学生思维品质方面，作用较大。综合计算习题要适时、适量，切不可过深、过难和偏怪。

二、习题课教学的基本程序

习题课教学一般按下列几个有序的基本程度进行。 1、复习旧知识

通过复习提问，或由教师简单概述，复习与练习有关的知识和方法．复习要做到简明而有实效。

2、教师示范举例或组织学生讨论 示范举例时应考虑以下几点： (1)举例要有明确的目的性

除了巩固、深化和运用学过的知识以外，还应当有计划地达到下列目的： ★ 教给学生正确的解题思路和基本程序；

★ 教给学生分析、处理问题的基本方法和解决某些问题的一些特殊方法； ★ 培养学生能力和提高学生智力品质； ★ 排难纠误和知识的综合运用。

(2)例题要具有典型性．所谓典型性包括以下几点：

★ 题目的内容应能充分反映物理概念、规律的本质和关键，练习的深广度和难易水平要准确地反映教学大纲的要求；

★ 题目能反映分析和处理物理问题的一般方法；

★ 题目本身不宜过多、过繁，可用一题多变的办法，不断改变条件，逐步引伸．要避免过于繁杂的数字计算。

(3)举例要有针对性

★ 题目的深浅程度，要针对学生的知识和能力水平； ★ 题目能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。 3、学生习题

在教师的指导下，学生进行独立的练习时教师应注意：

(1)题目的选择应当配套，由易到难，以训练基本功和基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合。

(2)按照不同的目的，对学生解题过程分别提出不同的要求。如有时要求学生对某一题按照严格的书写规格解答；有的题只要求学生能正确地列出方程；有的题要求学生搞清研究对象、物理过程和应选用的物理规律；有时则要求学生尽可能迅速地得出正确答案等等。 (3)贯彻因材施教，对于程度不同的学生在要求上和指导上要注意区别对待．特别要注意指导在解题上困难较大的学生。 (4)在学生练习过程中，要注意发现不同的解法和典型性的错误和问题，为练后分析及今后的教学提供依据。

4、小结

对学生的练习情况进行简要的评讲，包括分析学生解题中出现的各式各样的问题及其原因；指出正确的方法和答案；比较各种不同的解法（注意发现学生解答中的好方法并予以肯定和推广）。

三、习题课教学中应注意的几个问题

1、根据不同教学层次，区别对待习题教学

初中、高中物理教学是三个不同的教学层次。在这三个层次中，无论是在教学目的与任务和教学的内容与要求上，还是在学生的年龄特征和学习能力上，都有明显的差别．因此，不同教学层次上的物理问题教学，应在内容、要求和方式上有所区别。在初中阶段，一般只要求学生练习观察、实验思考问题，判断、解释简单的现象，分折解决一些简单的实际问题等，以简单问题的基本练习为主，在运用数学定量计算方面，只作初步要求；在高中阶段，除了在初中练习的基础上适当提高要求外，仍应以基本练习为主，着重于使学生理解基本概念和规律，内容上更应侧重于联系社会生活、联系实际方面的练习，在运用数学定量计算和综合性的练习方面，不应有过高的要求；在高中选修阶段，则要求学生练习运用物理学的知识和方法，解决一些较灵活或综合性的问题，在运用数学定量计算和逻辑推理方面，可有较高的要求。

习题课教学应根据不同教学层次的不同要求，在课时的安排、练习的方式、练习的侧重点和要求等方面，都应区别对待，要循序渐进，防止不分层次不适当地提高练习要求。例如，在高中必修阶段，不应在定量、灵活和综合练习方面提出过高的要求，特别是不应以高考应试为标准，搞“一次到位”的“大运动量”训练。这样做，既背离教学的目的、要求，脱离学生的学习能力，达不到预期的愿望；又加重了学生的负担，妨碍学生的全面发展。

2、习题课教学的计划性、目的性和连贯性

一个学期、一个学年，以至整体高中阶段的习题课教学，要有个计划，教师要心中有数。比如，这一学期总共安排多少个习题课，通过这些课的教学，除了巩固、运用知识以外，还要有计划、有目的地使学生逐步掌握哪些方法、训练哪些思路，培养哪些能力，在发展学生解题能力方面达到什么水平；这些习题课怎样连贯起来，并和其他教学活动配合好。

3、精选练习题

举例和练习的题目一定要精选，否则，随便找几个题让学生做，很难全面完成习题课的任务、要选好题，就必须对题目进行认真的分析，一般应分析以下几点： (1)解这个题要用到哪些物理概念、规律，涉及哪些知识点；

(2)题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度，以及涉及的条件如何（如是否有隐含条件、多余条件）；

(3)解题时所涉及的方法和技巧；以及在这方面训练的熟练程度； (4)解题中的困难、关键处和易错处；

(5)解这个题在了解物理知识与社会、技术、生活的联系方面有哪些价值； (6)解这个题在发展学生能力，提高智力和非智力品质方面的价值。

4、要求适当

对学生的解题训练，既要严格要求，做到一丝不苟，又不能急于求成，更不能搞“题海战术”。在不同的发展时期，要提出不同的要求，逐步提高水平，使学生在这方面的能力逐步地、扎扎实实地不断提高，并落实到每个学生。使学生逐步做到，在解题时思路正、方法好、解答快、答案对。

5、把训练学生正确的思路和方法，发展学生的能力放在首位。同时，要注意激发学生解决问题的兴趣，锻练学生克服困难的意志。

三、习题课教学中应注意的几个问题

1、根据不同教学层次，区别对待习题教学

初中、高中物理教学是三个不同的教学层次。在这三个层次中，无论是在教学目的与任务和教学的内容与要求上，还是在学生的年龄特征和学习能力上，都有明显的差别．因此，不同教学层次上的物理问题教学，应在内容、要求和方式上有所区别。在初中阶段，一般只要求学生练习观察、实验思考问题，判断、解释简单的现象，分折解决一些简单的实际问题等，以简单问题的基本练习为主，在运用数学定量计算方面，只作初步要求；在高中阶段，除了在初中练习的基础上适当提高要求外，仍应以基本练习为主，着重于使学生理解基本概念和规律，内容上更应侧重于联系社会生活、联系实际方面的练习，在运用数学定量计算和综合性的练习方面，不应有过高的要求；在高中选修阶段，则要求学生练习运用物理学的知识和方法，解决一些较灵活或综合性的问题，在运用数学定量计算和逻辑推理方面，可有较高的要求。

习题课教学应根据不同教学层次的不同要求，在课时的安排、练习的方式、练习的侧重点和要求等方面，都应区别对待，要循序渐进，防止不分层次不适当地提高练习要求。例如，在高中必修阶段，不应在定量、灵活和综合练习方面提出过高的要求，特别是不应以高考应试为标准，搞“一次到位”的“大运动量”训练。这样做，既背离教学的目的、要求，脱离学生的学习能力，达不到预期的愿望；又加重了学生的负担，妨碍学生的全面发展。

2、习题课教学的计划性、目的性和连贯性

一个学期、一个学年，以至整体高中阶段的习题课教学，要有个计划，教师要心中有数。比如，这一学期总共安排多少个习题课，通过这些课的教学，除了巩固、运用知识以外，还要有计划、有目的地使学生逐步掌握哪些方法、训练哪些思路，培养哪些能力，在发展学生解题能力方面达到什么水平；这些习题课怎样连贯起来，并和其他教学活动配合好。

3、精选练习题

举例和练习的题目一定要精选，否则，随便找几个题让学生做，很难全面完成习题课的任务、要选好题，就必须对题目进行认真的分析，一般应分析以下几点： (1)解这个题要用到哪些物理概念、规律，涉及哪些知识点；

(2)题中涉及的研究对象和物理过程的复杂程度，以及涉及的条件如何（如是否有隐含条件、多余条件）；

(3)解题时所涉及的方法和技巧；以及在这方面训练的熟练程度； (4)解题中的困难、关键处和易错处；

(5)解这个题在了解物理知识与社会、技术、生活的联系方面有哪些价值； (6)解这个题在发展学生能力，提高智力和非智力品质方面的价值。

4、要求适当

对学生的解题训练，既要严格要求，做到一丝不苟，又不能急于求成，更不能搞“题海战术”。在不同的发展时期，要提出不同的要求，逐步提高水平，使学生在这方面的能力逐步地、扎扎实实地不断提高，并落实到每个学生。使学生逐步做到，在解题时思路正、方法好、解答快、答案对。

5、把训练学生正确的思路和方法，发展学生的能力放在首位。同时，要注意激发学生解决问题的兴趣，锻练学生克服困难的意志。

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