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2012年江苏省教师资格《小学教育学》全真模拟试题8
总分：100分 及格：60分 考试时间：120分
一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。)
(1)把对集体的管理和对个人的管理结合起来的班级管理方式属于（ ）。 A. 常规管理 B. 目标管理 C. 平行管理 D. 民主管理
(2)主张“有教无类\的教育家是（ ）。 A. 孔子 B. 孟子 C. 墨子 D. 荀子
(3)人类教育赖以存在和发展的决定性力量是（ ）。 A. 人口环境 B. 社会生产 C. 政治制度 D. 自然环境
(4)社会公益活动属于课外活动的（ ）形式。 A. 群众性活动 B. 小组活动 C. 个人活动 D. 社会活动
(5)德育是指教育者培养受教育者（ ）的教育。 A. 政治立场和观点 B. 政治思想品质 C. 共产主义道德品质 D. 品德
(6)最早提出教学的教育性原则的教育家是（ ）。
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A. 裴斯泰洛奇 B. 赫尔巴特 C. 夸美纽斯 D. 柏拉图
(7)学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动是（ ）。 A. 德育活动 B. 劳动技术教育 C. 课外活动 D. 额外教育
(8)下列属于墨家主张的是（ ）。 A. 有教无类 B. 兼爱
C. 复归人的自然本性 D. 化民成俗，其必由学
(9)关于掌握知识和发展智力的相互关系，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的（ ）。 A. 惟一选择 B. 内容 C. 途径 D. 基础
(10)“让学校的每一面墙壁都开口说话”，这是充分运用了下列哪一种德育方法（ ）。 A. 陶冶教育 B. 榜样示范 C. 实际锻炼 D. 品德评价
(11)最早提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是（ ）。 A. 卢梭 B. 夸美纽斯 C. 康德
D. 赫尔巴特
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(12)做好班主任工作的前提和基础是（ ）。 A. 组织和培养班集体 B. 全面了解学生 C. 培养优良的班风
D. 做好后进生转化工作
(13)班级组织建构的首要原则是（ ）。 A. 有利于教育的原则 B. 目标一致的原则 C. 可接受性原则
D. 有利于身心发展的原则
(14)下列最早颁布义务教育法的国家是（ ）。 A. 奥地利 B. 中国 C. 普鲁士 D. 英国
(15)我国的教育专著《学记》中提到的“时教必有正业，退息必有居学”，体现的教育思想是（ ）。
A. 劳动与学习相结合 B. 课内与课外相结合 C. 学习与思考相结合 D. 学习与行动相结合
二、填空题(本大题共15个空，每空1分，共15分。)
(1)美国的实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张我们称为__________。
(2)我国新一轮基础教育课程改革明确提出，课程目标的制定要继续强调和__________对儿童发展的重要性，同时重视价值观教育和学生精神、道德的发展。
(3)伴随着信息技术的发展，__________将成为一个人适应现代化社会、适应人的需要和发展的重要方式，成为一个人的终身需要。
(4)__________不仅是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。
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(5)关于教育起源问题在历史上有几种观点：教育的神话起源说，__________，__________，教育的劳动的起源说。
(6)__________是教师在对教育本职工作理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。
(7)所谓国家课程，是由__________编制和审定的课程。
(8)国家学制系统中学校教育的第一阶段是__________。
(9)美育的实施途径主要有：通过__________和课外文艺活动实施美育；通过__________实施美育；通过社会日常生活实施美育。
(10)儿童思想品德的形成是通过教育和自我教育实现的。自我教育能力由__________、自我激励、自我调控等因素构成。
(11)教师的______是当代教师质量的集中体现。
(12)__________是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求。
(13)人们之间的个性差异主要体现在__________和__________两个方面。
(14)为提高班主任的素质，2006年教育部颁布的有关班主任工作的文件名是__________。
(15)__________决定着受教育的权利。
三、简答题(本大题共6小题，共35分。)
(1)简述当代我国小学课程改革的发展趋势。
(2)教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
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(3)我国教育法体系的几个基本层次。
(4)简述活动课程论的特点及其缺点。
(5)班级授课制的优缺点是什么？
(6)为什么说“遗传决定论\是错误的？
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。)
(1)试述教师职业专业化的条件。
(2)为什么在教学过程中特别强调发展学生智力？试述掌握知识与发展智力的关系。
答案和解析
一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。错选、多选或未选均无分。本大题共15小题，每小题2分，共30分。) (1) :C
所谓班级平行管理，是指利用集体与个人相互影响的关系，班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。 (2) :A
“有教无类”出自《论语·卫灵公》，这句话的意思是：对待教育对象，要一视同仁，不能按照人为标准把他们分成三六九等。这是我国较早的教育平等思想的萌芽。 (3) :B
人类教育赖以存在和发展的决定性力量是社会生产，它是人类得以生存的经济基础，决定了教育这个上层建筑领域。 (4) :A
课外活动的组织形式有：群众性活动(报告和讲座、各种集会、各种比赛、参观、访问、调查、旅行、社会公益活动、墙报、黑板报)、小组活动和个人活动。 (5) :D
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
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(6) :B
德国教育家赫尔巴特率先明确提出，教学永远具有教育性。他认为，理性、情感、意志都是在知识的基础上产生的，只有让儿童掌握一定的知识，才能形成他们的人格。教学是形成人的品德的基本途径，不能把教学的教养作用(知识涵养)与教学的陶冶品性的作用分割开来，应该把知识涵养与人的人格成长统一于教学过程中。 (7) :C
课外活动就是学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。 (8) :B
墨家在战国初即有很大影响，与杨朱学派并称显学。它的社会伦理思想以兼爱为核心，提倡“兼以易别”，反对儒家所强调的社会等级观念。它提出“兼相爱，交相利”，以尚贤、尚同、节用、节葬作为治国方法。 (9) :D
掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力发展提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等心智活动，只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。 (10) :A
陶冶教育法是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。创设良好的教育情景包括美观、朴素、整洁的学习生活环境，净化美化校园等。 (11) :D
德国著名的教育家赫尔巴特的教育理论体系是建立在形而上学实在论哲学、观念心理学和五种道德伦理观的基础上的。 (12) :B
学生是班主任工作的对象。对学生的教育没有一个固定的模式，只有深入细致地了解学生、研究学生，才能指导得法、教育有效。这是做好班主任工作的前提和基础。 (13) :A
班级组织建构主要是为了教育，因而其首要原则是有利于教育的原则。 (14) :C
普鲁士于l754年颁发义务教育法，是最早颁布义务教育法的国家，其次是奥地利。 (15) :B
“时教”是说教是有时间的。“正业”是说有主修的东西，在古代就是指经典。现代课程的设置有主科，有副科，有必修课，有选修课。“退息必有居学”是下课以后自修，自己看书。“时教”是老师主动，在课内；“退息”是学生主动，在课外。“时教必有正业，退息必有居学”体现了的课内与课外相结合的教育思想。
二、填空题(本大题共15个空，每空1分，共15分。) (1) :
儿童中心主义 (2) :
基础知识 基本技能 (3) :
终身学习 (4) :
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创造能力 (5) :
教育的生物起源说 教育的心理起源说 (6) :
教育理念 (7) :
中央教育行政机构 (8) : 小学 (9) :
各科教学大自然 (10) : 自我评价 (11) :
专业素养 (12) : 德育目标 (13) :
个性倾向性 个性心理特征 (14) :
《关于进一步加强班主任队伍建设的意见》 (15) :
政治经济制度
三、简答题(本大题共6小题，共35分。) (1) : > > 中大网校 “十佳网络教育机构”、 “十佳职业培训机构” 网址：www.wangxiao.cn 中大网校引领成功职业人生
我国教育法体系可分为四个基本层次。 (1)教育法。 (2)部门教育法。 (3)教育行政法规。
(4)地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章。 (4) :
活动课程论是要求以活动为中心组织教学。 特点：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。缺点：夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。 (5) :
(6) :
四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分。) (1) :
教师是一种专门职业，从事这一职业需要具备以下基本素养：(1)专业素养：①教师的学科专业素养：精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络，了解该学科领域的思维方式和方法论。②教师的教育专业素养：具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力；掌握科学有效，灵活的教学方法和教学艺术。(2)良好的个性品质：教师劳动的复杂性和示范性要求教师必须具备良好的个性品质，如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有幽默感等。
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(2) :
发展学生智力的意义：
(1)发展学生智力是时代的需要。随着科学技术的迅猛发展，知识成倍增长，知识的物化过程缩短，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展。要解决这个矛盾，就要发展学生的智力，以提高学生独立获取知识的能力。
(2)发展学生的智力是实现四化的需要。四化需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才。现代化生产只有既掌握科学知识，又具有良好智力的人才能驾驭。
(3)发展学生的智力是学生掌握知识的需要。智力是学生获取知识的工具，学生的智力发展水平愈高，接受知识的速度就愈快，掌握知识就愈牢固，运用知识就愈灵活。 掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证关系决定的。
(1)知识与智力的关系：知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类历史实践经验的概括和总结。而智力是指人们认识，适应和改变客观世界的心理能力。知识是人对客观事物的反映成果，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。知识与智力又是可以相互转化的。知识是人类智慧的结晶，是智力的转化物；作为智力活动原料的知识，又可促进智力的发展。这是知识向智力的转化。
(2)掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力既相联系又相区别。二者的联系体现在学生掌握知识是通过自己的智力活动来完成的，智力的发展可以促进知识的掌握，智力是掌握知识的工具；智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识，智力活动成为无源之水，无本之木，掌握知识是智力发展的基础。二者又是相互区别的。知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现在获得知识的心
理品质上。因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力。
(3)在教学中实现掌握知识与发展智力的统一：不是任何教学都可实现二者的统一。在教学中使学生掌握知识的基本结构；使学生的学习具有一定的难度；通过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心，引导学生积极地思维，主动地掌握知识；教会学生学习，使之能自行去获得新知识，这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。
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