英语交际教学法与任务型教学法对比分析

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英语交际教学法与任务型教学法对比分析

作者：王弋

来源：《亚太教育》2015年第31期

摘要：交际型教学法和任务型教学法在英语教学中得到了长期、广泛的运用，但是许多英语教师以及即将成为英语老师的英语教育专业的大学生并没有完全认识这两种教学法的全貌。由于很多人只认识到了其中的一个层面，将两种教学法混淆在一起，不能将两者进行区分。为了更好的了解并运用这两种教学法，有必要将这两种教学法进行重新定义，对两种教学法的异同加以分析，并由此引发教育工作者针对如何提高教学质量这一问题进一步深入思考的建议。 关键词：英语教学；交际型教学法；任务型教学法；异同

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0109-02 一、引言

为了解决我国大多数学生被动学习英语从而导致“聋哑英语”这一普遍现象，国家教育部采取了许多措施来增强学生英语学习的主动性和积极性。依照2000年《高等学校英语专业英语教学大纲》①的明确要求，“课堂教学应以学生为主，教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。在教学中要多开展以任务为中心的，形式多样的教学活动。”现如今英语教学中的任务型教学法和交际型教学法这两种语言教学方法获得了众多国内语言学家和语言老师的青睐。在英语教学法这门专业课程中，交际教学法与任务型教学法是老师传授给学生的两种不可或缺的教学法，被广泛运用于语言课堂教学。然而，在教学实践中，很多英语教学法专业的学生经常混淆这两种教学法的概念，因不清楚两种教学法之间的差别而造成很多学生在其制作的教案中都提到了任务型教学法，但在实际教学实践过程中仅仅运用了交际型而非任务型教学法。因而，本文旨在对CLT与TBLT这两种教学法的概念，关系，区分以及应用进行进一步的研究，以期给英语教学实践提供一定的帮助。 二、交际教学法（CLT）和任务型教学法（TBLT）的概念与关系 （一）交际教学法（CLT）的概念

交际教学法（Communicative language teaching）又被称为意念法（Notional approach）以及功能法（Functional approach）。该教学法起源于20世纪70年代的英国。在此之前，整个欧洲都是沿用的传统的语言教学法，即先学习语法知识再将所学运用于实践的教学法。交际教学法认为外语教学是以交际活动为核心的教学程序来进行听、说、读和写的教程，其最终目的是培养交际能力。②交际能力即包括语言知识能力，也包括如何在交际环境中使用语言的能力。Hedge进一步讨论了交际能力的五个主要组成部分：1.语言能力（Linguistic competence）；2.语用能力（Pragmatic competence）；3.话语或语篇能力（Discourse competence）；4.策略能力

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