浅谈课题在小学低段语文教学中的运用

浅谈课题在小学低段语文教学中的运用

叶爱春

课题（课文题目）可谓课文的眼睛，课文的灵魂，具有高度的指向性，或介绍了文章的主人公，或体现了事件发生的时间地点，或表明了文章的中心，是课文学习的一个突破口。因此，从课题入手无疑是课文学习的一个重要教学策略。

众所周知，小学低段学生，年龄小，理解能力差，如果教学策略不适合于他们的学习心理特征，就必然会影响到学生的学习兴趣，自然就会影响到学生的学习质量。那么，就小学“低段”语文课题教学而言，到底如何切入，如何运用才有助于学生学习兴趣和学习质量呢？我们提出三种方法与大家共同探讨。 一、运用“课题”引导学生提问

宋代学者张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑”。在学习过程中，善于发现问题和提出问题是至关重要的，质疑是创新的起点，正如巴尔扎克曾经说过的：打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。在教学过程中，教师要善于创设情境，创造机会，让学生质疑，把学生的思路引向创新。因此，能提出一个好问题的学生与能解决问题的学生一样优秀，而不会提问的学生绝不会是一个优秀学生。引导学生善问，培养学生善问能力是语文教学一个重要任务。那么，从哪里切入引导学生提问呢？“课题”则为我们搭建了一个很好的切入平台。

1、把握课题关系引导提问，即把握课题中角色之间的关系，引

导学生提问。如：二年级上册《父亲和鸟》，课文紧紧围绕着父亲爱鸟、了解鸟，告诉我们要做爱鸟的孩子，是一篇非常感人的好故事。课题包含了父亲对鸟的丰富情感，根据这两个角色之间的关系，教学时，我在学生预习的基础上对学生做出了引导（板书：父亲 鸟）：“你认为?父亲?和?小鸟?之间应该填上什么？”问题刚出，学生热情回应：“父亲爱鸟、父亲喜欢鸟、父亲关心鸟、父亲疼鸟就像妈妈疼我一样、父亲知道鸟、父亲懂得鸟……”接着，一系列相关的质疑一涌而出：“父亲有多爱鸟？他是怎么喜欢鸟的？父亲懂得鸟的什么知识？……”一个个精彩扣题的质疑就在把握课题角色关系引导中诞生了，既引入了课文学习，开课又精彩。这种引导既帮助学生把握了课题中角色间的关系，又轻轻松松培养了学生的质疑兴趣。

2、抓住课题关键词联想提问，即教师引导学生抓住课题中的关键词语，让学生展开想象提问。如：

二年级《太空生活趣事多》。课题充满了神秘感和吸引力，如何以此引导学生提问呢？我引导学生抓出课题的关键词语：“你认为课题中哪个词语最吸引你？为什么？”学生纷纷举手：“是?太空?，因为我很想知道太空是什么样的”、“是?趣事多?，我想知道有哪些趣事？”还有学生甚至想到了杨立伟叔叔……丰富的想象让课堂热闹起来，产生了浓厚的学习兴趣。再如：《小壁虎借尾巴》。对于这篇有趣的童话，我也运用了抓重点词的方法：“你觉得课题中哪个词最有趣？为什么？”学生的回答精彩点出了本课学习的重点内容：“我觉得?借?很有趣，小壁虎明明自己有尾巴，为什么要去借呢？”“我也觉得?借?有趣，

尾巴长在别人身上，怎么能借呢？”“我觉得?尾巴?有趣，真不知道小壁虎的尾巴是怎样的尾巴？”……学生们的大胆想象一下子将课题带进了课文，让学习顺理成章了。抓住课题的关键词，发挥学生的想象，精彩问题自然而生，心理轻松，兴趣浓厚。

3、通过朗读感悟提问，即引导学生通过朗读感悟课题内涵，根据自己独特的理解提出独特的问题。

二年级下册《我不是最弱小的》一文中，可爱的萨沙在家人的感染下用自己的行动证明了他自己不是最弱小的。如何运用课题提问，引导学生明确学习的方向和任务呢？我让学生朗读课题，在不同停顿的朗读中感悟课题的内容，并根据自己的理解向课题提问。学生纷纷举手读课题：“我不是最弱小的——我是谁”、“我不是最弱小的——为什么我不是最弱小的”、“我不是最弱小的——那谁最弱小”。在教学《我为你骄傲》一文中，学生运用不同停顿的朗读，同样领悟出了不同的内容：“我为你骄傲——我是谁”、“我为你骄傲——你做了什么”“我为你骄傲——当时我骄傲的心情怎样”。学生结合自己的朗读很快地提出了质疑，并恰到好

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