运用多媒体网络环境优化大学英语课堂教学-2019年精选文档

运用多媒体网络环境优化大学英语课堂教学

摘 要： 大学生在大学校园生活中面临着多种多样丰富有趣的选择，相比之下，英语知识显得尤为枯燥，大学英语教学质量长期无法提升。本文立足这一现实因素，探讨利用多媒体教学手段，优化大学英语课堂教学过程，实现大学英语教学目标的对策。

随着我国信息产业的不断发展，信息技术日益影响社会生活，也逐渐深入教育领域。课堂教学沿用传统的教学方式已经无法满足学生的学习要求，亦不符合学生的学习习惯，最终造成无法提高课堂教学质量的恶果。尤其是在大学教学阶段，学生的学习自主性相对较差，如何提高学生的学习主动性成为大学教学中的首要课题。

一、优化课堂教学内容

优化课堂教学内容首先需要教师从课前准备入手，课前准备是否充分，首先需要教师对于课堂教学的目标及重难点有一个整体的把握，其次是教师能否运用合理的教学手段，以及对教学素材合理搭配。在信息技术飞速发展的今天，教师完全可以利用多媒体技术打造丰富有层次的课堂。丰富课堂的准备需要遵循以下几点原则。

第一，注重兴趣与实用的结合。兴趣是一切行动的前提，学生是否愿意将精力投入到知识学习中，关键在于对知识的兴趣。

对于大学生而言，丰富的校园生活远比枯燥的知识有趣，因此，大学生的上课效率很难保证。教师在展开教学之前，需要对学生的兴趣有一个整体的了解，将学生的兴趣点与课本知识相结合，最终落实到实用性上。

第二，凸显学生的主体地位。素质教育提出教学的主体是学生而非教师这一观点，将此观点运用到大学英语教学过程中，能够有效提高大学英语的课堂教学质量。大学生对于教师强行的灌输行为非常反感，很多学生不愿意参与到课堂教学中。多媒体技术能够有效帮助缓解这一难题。教师可以制定相关的主题，鼓励学生制成多媒体幻灯，在班级中展示，提高学生的课堂参与度。 第三，重视英语使用能力。传统的英语教学仅仅在于学习英语知识，忽略了英语知识的最终运用，大学英语学习的目的在于帮助学生更好地使用英语，最终体现为能够与他人轻松交流。多媒体教学手段在大学英语课堂教学中的使用，能够帮助这一目标实现，多媒体能够将文本、图像、音频及视频同时展示，在多种方式展示的刺激下，能够同时锻炼学生的读、写、听、说能力。教师可以鼓励学生根据自身对于多媒体展示的兴趣与其他同学展开交流，在交流过程中，学生大胆张口说，打破“哑巴英语”的僵局。

二、大学英语课堂中运用多媒体教学的优势

多媒体教学指的是在课堂教学中引进先进的多媒体教学辅助手段，利用多媒体的功能优势，为学生提供课堂情景，帮助学

生理解课堂内容，学习课堂知识。多媒体教学最大的优势在于其能够将文本、图形及音频等方式综合在一起。随着大学校园教学质量要求的不断提高，多媒体教学已经成为大学教学的主流方式。多媒体教学手段作为重要的教学辅助手段，在大学英语教学中已然成为不可或缺的一部分。

1.满足学生对于直观丰富信息的要求

有研究结果表明，在语言类教学中，能够刺激学生对于语言的兴趣关键在于环境中的感官体验。在语言教学中，语言教学最大的目的在于与他人交流，最有效的手段在于不断接触并反复连词，最终转化语言知识能力。教师可以利用多媒体在课堂中尽可能地展示与课本知识相关的有趣视频，帮助学生理解词语、句子的用法。

2.多媒体教学能够在有限的课堂内实现对学生的个性化教学

传统的教学方法由于学生人数过多、课堂时间有限及教学内容过多等因素的限制，使得教师在课堂教学中只能够顾及班级内少部分同学的学习要求，不利于课堂教学质量的提高。在多媒体教学时代，教师能够借助多媒体将分散的书本知识整合成为一个完整的情景，为学生提供真实的感受氛围，学生在直观体验中发觉知识的趣味性，每个学生都乐于参与其中，每个学生都能够得到一定程度的发展。

三、运用多媒体网络环境优化大学英语课堂教学的过程

传统的英语教学，就是利用一根粉笔、一块黑板和一台录音机，进行英语知识的讲授、练习和解惑，学生对于英语单词和语法的学习就是背诵、练习和模仿。要想更好地对传统的英语教学进行优化，就应该注重对英语的学习环境的创造，利用良好的学习氛围，充分调动学生学习英语的积极性，以学生作为课堂的主体，发挥出他们的主观能动性。大学英语课堂达到优化的目的在于教师能够以最小的精力付出及最短的时间，为学生提供高质量的课堂感受，最终达到高质量课堂教学的目的。多媒体教学在大学英语课堂中的运用，能够帮助教师尽可能地将课堂知识无限扩展，并且在综合展示过程中增加语言知识的密度，使得原本单调的课堂教学更加丰富层次化，使得课堂节奏更加紧凑合理。课堂教学是一个环环相扣的过程，高质量的课堂质量需要高质量的过程准备。多媒体教学手段运用打造高质量英语课堂，需要从以下几个过程着手。

首先，就在于课前准备阶段，在准备阶段，教师需要对学生的网络知识及兴趣爱好进行摸底，并且可以在网络上增加与学生的联系，在每节课堂开始之前，在网络上询问学生对于本节课堂知识的了解及认识，在了解的基础上告知学生课堂学习需要了解的材料。在充足课前准备的基础上，教师才能够顺利开展知识教学。

其次，大学英语教学中最重要的一个环节，即课堂教学环节。课前准备仅仅是基础，课堂教学才是关键。在课堂教学过程中，

教师需要结合课前准备知识及学生准备的材料，激发起学生的兴趣，在此基础上，将准备的多媒体材料有阶段性地进行展示，凸显重点和难点，帮助学生掌握知识内容。

再次，回顾阶段。大学英语教学最显著的特点就在于学生上完一堂英语课就会将英语知识丢到脑后，必要的知识回顾是重要的巩固知识环节。回顾课堂知识包含课堂教学结束前的回顾及学生课后的必要复习。例如教师在课堂教学结束之前，通过播放多媒体强化知识点，教师还可以为学生推荐与课堂知识相关的电影，鼓励学生在电影中找寻所学知识的运用点。学生在娱乐过程中加深对知识的记忆，还能提高对于知识点的运用能力。 大学英语教学过程中采用多媒体教学手段，能够提高学生的参与兴趣，教师根据学生兴趣爱好提供课堂情景，体现学生在教学环节中的主体地位，教师的角色由传统的灌输者转变为引导者，在多媒体展示中引导学生了解知识，讨论重点。将教师与学生的地位重新定义，也是现代教育目标的体现。 四、结语

多媒体时代的到来，为死沉的大学英语教学注入新的活力，大学英语教学过程中合理地利用多媒体，能够有效提高英语课堂的教学质量。但是在实际教学中，对于多媒体教学手段的运用需要科学合理，不能徒有其表，这样的多媒体展示仅仅为了展示而展示，失去了多媒体教学引进最原始的理念。实现多媒体教学的意义，关键在于教师的努力，教师对学生的全面了解是多媒体课

堂有效展开的基础，教师对于书本知识的全面把握是实现多媒体教学的保障，将二者相结合的多媒体教学才能真正意义上优化大学英语课堂教学，提高学生对于英语知识的兴趣，最终培养学生良好的英语运用能力。

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