教材选文中的语言表达运用

教材选文中的语言表达运用 本文关键词：选文，语言表达，教材

教材选文中的语言表达运用 本文简介：摘要：不同的语言表达便会有不同的效果，可见学习语言表达运用是十分重要的。高中语文教材中的选文都是经典之作，为学生学习语言提供了很好的范本。本文将从精准用词、创设情境、灵活句式、善用修辞等四个方面带领学生学习教材选文的语言表达运用。　　　　关键词：教材选文；语言表达；精准用词；创设情境；灵活句式；　　

教材选文中的语言表达运用 本文内容：

　　摘要：不同的语言表达便会有不同的效果， 可见学习语言表达运用是十分重要的。高中语文教材中的选文都是经典之作， 为学生学习语言提供了很好的范本。本文将从精准用词、创设情境、灵活句式、善用修辞等四个方面带领学生学习教材选文的语言表达运用。

　　关键词：教材选文； 语言表达； 精准用词； 创设情境； 灵活句式；

　　同样的一处风景、一则故事、一个道理， 运用不同的语言表达出来， 便会有不同的表达效果， 所以学习语言表达运用是十分重要的。然而现在学生课外阅读量有限， 所以教师要在课堂教学过程中， 带领学生从语文教材选文中学习语言表达运用。因为教材中的选文都是经典之作， 为学生学习语言提供了很好的范本。下面将从精准用词、创设情境、灵活句式、善用修辞等四个方面带领学生学习选文的语言表达运用。

　　一、贴切用词

　　文人写作很注重对词语的推敲， 一个字、一个词都要能够生动形象地表达自己内心的想法。所以在学习教材选文的时候一定要让学生注意这些词语的使用， 甚至可以将一些生动优美的词语或句子积累下来。培养学生这样的阅读意识， 也会让学生在进行课外阅读时候， 自觉地注意词语， 潜移默化提高自己的写作水平。

　　如在学习《林黛玉进贾府》中王熙凤入场的情节的时候， 要求学生找出王熙凤的哪些动作和语言体现作者的用词生动， 写下你的分析。

　　学生赏析：“这熙凤听了， 忙转悲为喜道”中的“忙转悲为喜”这几个字使用的巧妙， 表现出了王熙凤头脑灵活、善于逢迎的性格特点；“想要什么吃的、什么玩的。只管告诉我；丫头老婆们不好了， 也只管告诉我。”作者连用两个“只管”, 表现出王熙凤在贾家的家庭地位是很高的。

　　二、创设情境

　　单纯议论性的语言过于抽象， 阅读起来枯燥、乏味， 所以将想要阐明的道理化为具体的情境或者生动的审美形象， 或将读者置身于一个个具体可感的生活情境中， 将会更容易激起读者内心的情感共鸣， 领会其中的道理。

　　如在学习《过秦论》时， 要求学生比较“尝以十倍之地， 百万之众， 叩关而攻秦。秦人开关延敌， 九国之师， 逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费， 而天下诸侯已困矣。于是从散约败， 争割地而赂秦。秦有余力而制其弊， 追亡逐北， 伏尸百万， 流血漂橹；因利乘便， 宰割天下， 分裂山河。强国请服， 弱国入朝。”与“秦国凭借强大的实力， 一举击败六国， 使得六国皆臣服强秦。”哪一种写法更能够引起你的情感共鸣， 写出你的理由。

　　学生赏析：《过秦论》中的表达更好些， 贾谊写出了秦国不费吹灰之力就击败了六国的军队， 及六国战败后的惨状等具体的情境， 让读者通过这些场景， 体会到秦国的强大， 更能够撞击读者的心灵， 留下深刻的阅读感受。

　　要求学生在学习完《过秦论》， 将“人生面对无数困难， 但都要勇敢走下去”这句抽象的人生哲理， 转化为具体可感的生活情境， 能让读者置身其中， 引起情感的共鸣。

　　人生的道路很长， 在这条路上有鲜花、掌声， 也会有荆棘、泥潭。有时候你不得不站在人前， 勇敢地阐述你的看法， 虽满脸从容淡定， 但内心却慌乱不堪， 汗水顺着脊背悄悄滚下；有时候你在深夜万籁俱寂之时， 依旧要与睡魔作斗争， 在明亮的台灯下， 奋笔疾书；有时候你也想成为学业上的佼佼者， 但是总是天不遂人愿， 看见满黑板的数字， 如同天书一般， 晦涩难懂。人这一辈子都会有很多的苦难， 拿《白鹿原》里冷先生的一句话来说“人来到世上都是要受苦楚的。富人有富人的苦楚， 穷汉有穷汉的苦楚。”但是只有我们勇敢地去面对， 总会在磨练中收获、成长。最终你也可以在万人瞩目下， 侃侃而谈；也可以着书立传， 精神永存；也可以读懂黑板上的天书般的数字， 学业有成。

　　这段文字就将人生中的困难转化为一个个具体可感的生活情境， 让读者知道每个人都会有相似或不同的困难， 只有勇敢地去面对， 终究会柳暗花明。

　　三、灵活句式

　　一句话用长句、短句、变式句、疑问句等不同的句式表达出来， 效果是完全不同的， 那么我们根据自己表情达意的需要， 灵活使用各种句式， 才能够使得语段和谐自然， 表达更生动形象， 更具有文采。

　　（一） 学习灵活运用长句与短句。

　　长句的字数比较多， 句子的修饰成分比较多， 表达内容比较丰富、细致， 读起来节奏比较舒缓。而短句字数比较少， 句子的成分比较简单， 表达内容比较简洁、有力， 读起来节奏比较紧凑。所以， 我们在议论文写作过程中， 要根据情感表达的需要， 恰当选择长句和短句， 协调搭配， 语言表达将更有特色。

　　如在学习《纪念刘和珍君》时， 要求学生朗读“但竟在执政府前中弹了， 从背部入， 斜穿心肺， 已是致命的创伤， 只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她， 中了四弹， 其一是手枪， 立仆；同去的杨德群君又想去扶起她， 也被击， 弹从左肩入， 穿胸偏右出， 也立仆。”观察这段文字在句式上有什么不同， 不同的句式给你怎样的阅读感受？

　　学生阐述：其中的短句读起来比较急促， 紧张， 能够表现执政府施暴时动作的迅速， 表现执政府的惨绝人寰；而其中的长句读起来比较舒缓， 让读者感受到同学的友爱。长短句的搭配， 富于变化， 突出表现了作者内心的情感波澜， 也能够引发读者的情感共鸣。

　　要求学生用长短句变换的句式， 阐述你对情与法的认识。

　　学生习作：中国社会自古人情大于法理， 公利与私爱水乳交融。然而， 这种交融不是人情温暖了冰冷的法理， 而是污水倒入了酒桶中！恰恰正如梁思成说：“中国人聪明友爱， 而切实流毒万世的聪明友爱。”社会的公利， 岂能因一己私爱而受到妨碍？公利者， 公也， 非利也。私爱者， 私也， 非爱也！若自以为凭借区区“爱”字便能占据道德制高点， 妄图于凌驾社会公利之上， 岂不是滑天下之大稽么？

　　这段文字中长短句变换使用， 灵活使用， 更能恰当的表达作者的情感。

　　（二） 学习灵活运用常式句与变式句。

　　常式句是按照正常语序组成的句子， 变式句是颠倒正常语序组成的句子， 主要目的是为了突出表达某方面的内容， 使得读者在阅读的时候， 能够很容易捕捉到作者要突出表现的内容， 具有很强的表达效果。所以可以教授学生， 根据表达的需要， 恰当选用变式句， 更好的表达情意。

　　如在学习《祝福》时， 其中描写祥林嫂的句子：“她手提着竹篮， 内中一个破碗， 空的；一手拄着一支比她更长的竹竿， 下端开了裂。”正常的句式应该是“她手提着竹篮， 内中一个空的破碗；一手拄着一支比她更长的下端开了裂竹竿。”但是作者却变换了正常句式， 是为了要突出碗的空， 和竹竿开裂， 让读者容易捕捉信息， 更能够表现出祥林嫂此时生活的悲惨。请你用变式句写一段文字。

　　学生习作：荆轲之所以慷慨赴秦， 是因为他具有敢于担当的勇气；鲁迅之所以口诛笔伐， 是因为他渴望愚昧的国人能够觉醒；屈原之所以不事二主， 是因为他深爱着自己的国家。一个人可以不为自己， 却为了别人不顾自己的生命， 这是不是杜撰的呢？我们常常怀疑历史的真实性， 是因为我们从不具备那样的胸襟、气魄、情怀！

　　这段文字中因果关系顺序颠倒， 更能让读者在阅读过程中， 注意到作者要强调的那些伟人身上的气魄、情怀等内容。

　　（三） 学习灵活运用整句与散句。

　　整句是指一对或一组结构相似的句子， 句子形式比较整齐， 朗读起来韵律和谐， 比如常用的对偶句、排比句都属于整句；而散句句式长短不一， 自由灵活， 富于变化。一篇议论文如果都用整句， 比较呆板， 在整句中灵活使用散句， 将会使文章读起来朗朗上口。

　　如学习《赤壁赋》， 其中有大量的对偶句， “哀吾生之须臾， 羡长江之无穷”形式整齐， 节奏感强， 而“方其破荆州， 下江陵， 顺流而东也”长短不一， 富于变化， 文章整散结合， 读起来朗朗上口。要求学生用整散结合的句式写一段文字。

　　学生习作：李白少年仗剑出川， 壮游天下， 结交名流；中年赐金放还， 访遍山川， 寄意山水；老年寄人篱下， 苦吟而亡。李白行走在精神河畔， 一路泼洒了他蔑视权贵的狂傲， 一展他豪放不羁的性格。有人知道那条河的源头在哪里吗？其实， 就在那个人的心里， 等待着我们去驻足， 去守候！

　　这段文字使用了“李白少年仗剑出川， 壮游天下， 结交名流；中年赐金放还， 访遍山川， 寄意山水；老年寄人篱下， 苦吟而亡。”“一路泼洒了他蔑视权贵的狂傲， 一展他豪放不羁的性格。”这样的整句， 整散结合的句式， 长短不一， 富于变化， 节奏感强， 读起来朗朗上口。

　　（四） 学习灵活运用疑问句、反问句、设问句、感叹句等。

　　疑问句、反问句、设问句等句式的使用， 可以引发读者的反思， 引起读者的情感波澜， 进而激发他们的阅读兴趣；感叹句的使用会使文章的情感更为充沛， 富有激情。

　　教材选文中常常会出现疑问句、反问句、感叹句等， 这些句子能都引起读者的注意与反思， 增强文章的感染力。如《记念刘和珍君》中“况且是始终微笑着的和蔼的刘和珍君， 更何至于无端在府门前喋血呢？”《小狗包弟》中“可是在这时节谁愿意接受这样的礼物呢？”《记梁任公先生的一次演讲》中“先生尝自谓‘笔锋常带情感', 其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！有学问， 有文采， 有热心肠的学者， 求之当世能有几人？”国民政府的残暴， 鲁迅先生的愤怒， 文革期间小狗包弟不可逃脱的悲惨命运， 巴金先生的痛惜， 梁实秋对梁启超先生的无限敬仰和高度的赞扬等内容与情感， 通过这几个句子强烈地表达了出来， 给读者带来了强烈地心灵震撼， 引起他们的情感共鸣。

　　学生习作：从前车马很慢， 书信很远， 一生只够爱一个人。在现代浮光掠影的社会， 诗词三味是否已经失去了曾经的价值？答案是否定的。为人处事常存悲悯之心， 争时全力以赴， 弃时只求安心即归处。人生不得意时， 肆意放旷又何妨？古典诗词中蕴含的智慧， 岂是高考试卷上区区五分所能比拟？

　　这段文字使用了设问句， 疑问句和反问句， 读起来铿锵有力， 吸引读者注意力， 引起读者的思考。

　　四、善用修辞

　　一句话直接表达出来就会显得比较直白， 如果使用一些修辞手法， 就会使表达的内容变得生动起来， 一个道理直接阐述出来可能比较晦涩， 如果使用一些修辞手法， 就会更加浅显， 且意味深长， 便于读者理解。所以我们在写作的时候能够恰当使用修辞手法， 会使文章更具有感染力。

　　（一） 善用排比。

　　使用排比句可以来说理、抒情和描写， 都能够达到节奏感强， 朗朗上口的效果。如用排比句来说理， 能够使说理有条理；用排比句来抒情， 能够使情感激情洋溢；用排比句来叙事， 能够使叙述层次清晰。《我有一个梦想》连用四个“只要……我们就绝不会满足”既记叙黑人的处境， 又呼吁了人们誓死要争取自己的权利， 达到了叙事层次清晰， 抒情感情充沛的效果。要求学生用排比句说理或抒情或叙事。

　　学生习作：从《花木兰》到《功夫熊猫》， 我不止一次为美利坚海纳百川的气魄所折服。从好莱坞电影巨额票房到迪斯尼乐园的人山人海， 我不止一次为它强大的文化产业所震撼。一个年轻的国家， 何德何能在文化上具有撼动我国五千年沉淀的力量？无他， 唯包容而已。纽约街道上肤色各异的人种， 洛杉矶张灯结彩的唐人街， 古典、民谣、爵士、雷鬼……在文化崛起中， 我们看到了什么？源远未必能流长， 不去接纳支流， 终有枯竭的一日。问渠那得清如许， 为有源头活水来。中华文化缺少的从来不是博大， 而是胸襟。

　　真正优秀的文化不会畏惧外来文化， 正如鸿儒从不党同伐异；

　　真正强大的文化不会排斥其他文化， 正如智者从不含沙射影；

　　中华文化不会畏惧世界文化， 正如大海不会畏惧河流。

　　这段文字最后用排比句来说理抒情， 层次清晰， 容易让读者信服， 引起他们的情感共鸣。

　　（二） 善用引用。

　　引用的内容往往是具有哲理的句子， 这样的句子会使文章更具有说服力， 更能够启发人们去思考；同时这些句子语言精炼、优美， 也增添了语言的美感。《师说》中引用了孔子的“三人行， 则必有我师。”, 使后边的结论“是故弟子不必不如师， 师不必贤于弟子， 闻道有先后， 术业有专攻”更具有说服力。要求学生写一段文字， 需要引用名言警句。

　　学生习作：“计利应计天下利， 求名应求万世名。”正如爱尔维修所说：“只考虑自己的人， 甚至不能算作一个社会意义上的人。”是的， 我们的眼里不应该只有自己的利益。蝇营狗苟， 拘泥于眼前的柴米油盐酱醋茶。作为社会成员， 我们的目光应投向远方。

　　这段文字引用了于右任老先生和爱尔维修的名言， 增强了文章的说服力， 同时精炼的文字也使得文章富有文采。

　　（三） 善用比喻。

　　比喻常常将生活中我们熟知的事物作为喻体， 这样就会将抽象的事物和深奥的道理变得具体和浅显， 增强语言的形象美。《劝学》中“青， 取之于蓝， 而青于蓝；冰， 水为之， 而寒于水。”将人学习进步比喻成青与冰， 使得深奥的道理变得具体而浅显， 增强了语言的形象美。要求写一段文字， 使用比喻这种修辞手法。

　　学生习作：……家乡的泥土滋养了你， 让你从一株幼细的青芽长成满目缤纷的绚丽花朵。你又有何不能效仿乌鸦反哺， 羔羊跪乳， 为故乡的泥土献出自己的花瓣呢？花谢一地芳华， 落红滋养的春泥会培育出百花齐放芳满园， 正如席慕蓉诗中一季永不结束的盛夏。

　　这段文字中作者使用了比喻修辞手法， 将人比喻花朵， 生动形象的论证了要为故土奉献自己的一份力量， 语言表达生动形象， 充满诗意， 富有文采。

　　通过一段时间的学习， 学生们懂得了如何能够用词更为恰当， 情景更为感人， 句式更加灵活等， 语言表达运用能力有所提升。语文教材中的选文实际上就是一个例子， 在学习过程中， 帮助学生养成一种思维习惯， 能够在课外阅读的时候， 抓住其中的词语、句式、情景等， 进行鉴赏， 判断优劣， 然后取其精华， 提升自己的语言表达运用能力。

　　参考文献

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　　[5]殷晶晶。“以读促写”运用于高中议论文写作教学的策略研究[D].江西师范大学， 2015.　　

　　[6]邓大雪。高中读写结合教学模式研究[D].广西师范大学， 2015.　　

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