用智慧去拓宽语文教学生命的空间
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语文教学是一门充满着生机与活力，浸透着情感与人性，体现着价值与审美的学科，如何用有效的操作焕发语文课堂教学生命的活力？是我从事30多年教学追求的目标和方向。现将我的初步思考与探索与同仁商榷。
一、积累词语——打好情感的底色
词语教学，我们习惯上的做法就是读准字音、认识字形、了解词义之后直接
进行语文教学，如此一来，往往割断了生字词与文本有机的内在联系，成为一种“就词语而词语”，低端教学方式。而优化词语教学，调动学生主动积累词语的热情，实现我们当前语文教学的一种内在需求。
在《草莓》教学中，我有意识地把生词巧妙地进行归类，让学生在预习的基础上，把词语“读出自己的感觉来”——将它们的含义和蕰含的感情通过声音的塑造传达出来，如此一来，学生在阅读词语时就自然要展开联想和想象，结合文章的情景，让书面的符号化作一种具体的事物，甚至是一种内在的理解，比如对“沁人心脾的草莓气味”的处理，通过融入理解，读出感觉来。给平面单调的词汇打上文章情感的烙印，在生动的朗读之中，牢牢地吸引学生去思考，从而为真正走进文章积淀一种强烈的阅读期待。
二、品悟语音——拓宽生成的空间
每篇好文章，甚至每句话、每个词，都倾注了作者无限的心血。所以引导学生静下心来，沿着文字的途径走进文章的情境中去，与作者一道对语音进行有效的品悟，是我们语文教学的必然使命。我们要营造一种实质性的课堂探究氛围，理智地为学生开辟自主发现和探索的空间。操作中，借助通读、遣读、导读等多种有针对的“读”，让学生带着思考自主走进文章语言的“藕花深处”激活学生的个性化体验，使其自主地去分析问题，作为浅层的积淀。然后在同伴的相互启发中，深度品味文章语言的精致与微妙，接着教师相机为学生搭建一个平等对话的平台，让他们在一种自然而又和谐的气氛中，把属于自己的思考流泻出来。在彼此的启发和碰撞中，师生和文章进行着深刻的对话，师生在语言的内在感悟在课堂上得到尽情表达，从而在用心的品悟中使精神得以升华。
学生对于语言的理解层面上的收获，只是一种结果，而达到这种结果的过程，却蕰含着巨大的智慧，这是一种很开阔的空间，也是一种很容易被老师忽略的空间。因为在教学中我们往往只把知识的传授放在第一位，其实那正是传统教育的弊端所在，是课程改革中要突破的重点之一。
在这个开阔的空间中我们要思考的是，如何通过有效的操作与引领，设置合理的教学程序，不仅要落实对语言本身的理解与品悟，还要在这个过程中有意识地去培养学生良好的学习习惯，思维习惯，语言表达能力以及与人合作的意识与能力，进而在长期的探究训练中，一点一滴地为学生终身学习建立一种长效机制。这是常被老师忽略的“开阔细节”恰恰也是一个不应丢失的关键点。
三、引领写作——嫁接有价值的语言点。
在师与生，生与师，师生与文本语言之间对话的过程中，教师的智慧体现在
行为操作中的良好把握。这种主体的，丰富多元的深层对话让学生有思考的大脑和舒展的心灵。
表面看来此时词语教学任务似乎该圆满画上句号了，其实不然。正当学生
成为文本阅读的深度参与者时，无形中知识也生成了一个很大的增值空间，从而引领写作，为有价值的语言点缀续嫁接、拓展、也成为挑战教师心灵智慧的PK台。
如，故意改换重点词语，刻意打乱词语顺序，设置比较点，让学生比较后有感而发，深刻体会出“字斟句酌”“遣词练字”对写作的重要影响。再如，特意去掉句子中的修辞，或假意地为铿锵有力的短句添加华丽的赘述等等，充分开发文本潜在的价值，让学生在两种繁简语言的对比中，走向辨论的深度，然而让学生深刻地明白，在写作过程中，文章的语言既要从平面走向生动，也要在把握上适时适度，从而用教师的智慧、为孩子们构筑语言攀升的阶梯。
另外，教师要善于抓住牵一发而动全身的关键语言点，捕捉学生饱满感受快要溢出来的良好契机敏锐地创设恰切的情境，给学生一双挥洒灵性的手，让他们快乐地将心语流泻出来，正所谓“情动于中而形于言”学文悟道，升华情感，在缘之而发的写作中静听孩子们生命拨节之声音……
由理解——发现——积累——创造，逐步使学生把浅层的语言表象变成深层的语言积累，从“读得进”一步步地提升到“用得出”，然而在一套实效性很强的语言实践中为构建学生语言综合素质作好积淀。
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