浅析地理教学的创新应用价值

　　地理教学也是现在学生们必修的一门课程，而且很多人对它也是非常重视的，在教育当中也占有非常重要的价值，为了培养学生们的地理教学质量，国家也是尤为关注的，本文就针对地理教学的相关知识来做个探讨。

　　第1篇：价值教育在地理教学中的显现

　　侯璐（华东师范大学地理科学学院，上海200241）

　　摘要：教育的重要性在于塑造人，而价值教育恰恰是促进人的发展的重要途径之一。在现代教育中除了各学科知识的传授，在学科教学中进行价值教育也是教师必备的能力与品质。地理作为一门关注人地关系的学科，在教学过程中应该注重对学生的价值教育与启发。本文主要以中学地理教学内容与形式为例，尝试探讨价值教育在地理教学中的体现，启发中小学地理教师树立价值教育的理念，丰富教学过程。

　　关键词：价值教育；地理教学；显现

　　一、价值教育辨析

　　价值教育包含两个方面：价值和教育。价值，在哲学层面，与“事实”相对立[1]。以往，人们容易忽视价值对于人本身的作用。而“效用”只是价值的一个方面，更关键在于价值对于人本身的力量。教育通常被划分为德育、智育、体育、美育等。现代化教育的关键在于改变将人作为一个社会构建的培养目的，而是让人成为有完善人格，有理想有追求，且能实现和创造价值的人[2]。这种教育观念挑战了教育仅仅传授科学知识，而忽视了美德与完善人格形成的人的本身。

　　价值教育的本身就是在塑造人。价值教育关注的是“人的存在”的问题。其在搜索人本身的人格与特质，不仅仅是对于社会的作用，而且包含人对于其他人的价值，以及人的自我价值的实现[3]。

　　二、地理教学的价值缺失

　　这里的地理教学指中小学的地理教学。地理教学的主体是人：地理教师与学生。在地理教学中，教师扮演的是传递者的角色。那么究竟要传递什么内容？这是一个值得思考的问题。往往，地理教师受到教学压力与工作经验的限制，绝大部分精力花费在研究教材知识点与教学方法上，注重题海战术与识记内容。学生仅仅被动地吸收地理知识点，而忽视了地理学科本身的特性与魅力。

　　地理教学价值缺失，究其原因，最主要的仍是应试教育所带来的影响。应试教育追求效率与成绩，而人的价值观的培养与塑造更多体现在学习之外的生活中的行为表现，这是一张试卷很难去立判高下的。我们需要的素质教育，恰恰包含了地理教学的价值教育。素质教育的主体是人，在于塑造人的态度、品质与行为。今年初颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》对于学生应该具备的地理核心素养包含人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。这种学科核心素养的培养，是地理教学中价值教育所需要注意的[4]。

　　在笔者看来，地理教学的主题主要有两方面：一方面，是现在地理教师关注的地理学科知识点，其中包含了自然地理、人文地理与地理信息技术；另一方面，是地理教师在教学中容易忽视的价值含义；在先前的地理课程标准中，叫做情感态度价值观，在新的课程标准中，则更加突出了价值教育的重要性，提出了学科核心素养概念。地理教学中的价值教育细究自成体系，具有多种表现，笔者将一一论述。

　　三、价值教育在地理教学中体现的优越性

　　首先，纵观地理教学（这里指中小学地理教育）中课程标准指导下的各个版本的教材主要涉及的知识点，包含四个方面：自然地理篇、人文地理篇、地理信息技术篇、区域地理篇。笔者通过综合探究与分点探求，罗列出如图1所示的地理教学与价值教育的思维导图雏形。

　　1.环境价值教育

　　从图1可以看出，地理教学中的价值教育体现并分布于四大知识体系中。首先，笔者突出强调环境教育。之所以将环境教育放置于第一位，是因为究其地理学科的本质，离不开人与环境的关系。而环境教育更是我们在实际的学科教育中经常忽视的方面。

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　　图1地理教学体现价值教育思维导图雏形

　　环境教育是在跨学科的基础上，使受教育者重视环境，理解人与环境的相互关系，发展解决环境问题的技能。国外学者如英国的卢卡斯（Lucas）提出著名的“卢卡斯模式”，即环境教育是“关于环境的教育”，“在环境中或通过环境的教育”，“为了环境的教育”[5]。世界上多数发达国家或地区较早重视环境教育，上世纪末均具有完成的体系。例如，澳大利亚1999年由各州教育部长签署《阿德莱德宣言》[6]，强调环境教育在澳大利亚中小学课程体系中的特殊意义。环境教育不仅仅是培养学生对于环境观念的转变，例如旧物再利用、认同自然、尊重自然，而且还有环境行为的转变。这恰恰是价值教育所需达到的更高层次的要求。价值教育在地理教学中，应该具有地理学科本身贴近现实、贴近环境的特点，落实于实际行动中。

　　2.生存教育

　　人在社会环境中首先需要做的是学会生存、适应环境。如何生存对于在家长庇护下的中小学生来讲是陌生的，而地理教学可以为学生打开一扇通往生存教育的大门。生存教育包括我们所生存的地球及其自然环境，衣食住行等所存在的社会环境，乃至自然灾害或环境污染状态下的危机自救与施救等等。

　　价值教育突出强调塑造人以及人的价值，而地理教学中的生存教育可以让学生获得最基本的世界观，即我们生存在地球中，我们依赖的自然地理事物有哪些，它们有何作用；我们生活的社会环境是怎样动态发展的；我们在面对自然演变和灾害的应该具有怎样的应对方案等。这些都是笔者所认为的教师需要注意引导的生存教育方面。

　　3.综合思维

　　综合思维是新版高中地理课程标准中提出的核心素养之一。综合思维是指人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质和能力。人类生存的地理环境是一个综合体。在不同时空组合条件下，自然和人文要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。综合思维从价值教育角度来看，需要学生具有全面的发展的眼光去学习地理。地理教学中融入综合思维的观念，有助于学生形成多元的时空观，乃至多角度地看待地理概念和地理问题。中学生因其社会能力缺乏，综合实践经验较少，对事物的思考往往不能全面，容易事倍功半。而地理教学中教师能够利用地理学科的特点，在课堂上有意锻炼学生的综合思维，更加有利于学生的综合能力的培养和学科问题的解决。

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