案例2小丽用如图4所示的装置，研究电流通过导体时产生热量的功率与导体的电阻的关系，图中两个烧瓶中盛有质量和温度都相同的煤油，温度计显示煤油的温度，两瓶煤油中都浸泡着一段金属丝，烧瓶A中的金属丝是铜丝，电阻较小，烧瓶B中的金属丝是镍铬合金丝，电阻较大.
（1）实验时，小丽应把两段金属丝接入电路（填“串联”或“并联”）;这样连接的目的是;
（2）请你用笔画线做导线，帮她完成电路;
（3）实验过程中，小丽是通过来反映电流通过导体时产生热量的功率大小.在实验中，可以观察到A瓶中温度计的示数比B瓶中温度计的示数升高的慢，这表明.
案例2中第3问，大部分同学答不上来.其原因很简单，“电流通过导体产生的热量跟电流、电阻和通电时间的关系”实验，一般老师都懒得做这个演示实验，更谈不上做分组实验.
有人做过形象的比喻：一幢华丽的大楼，你看一眼再复认时，不用语言表达，便能认出.而让你读一遍作家对这一大楼的文字表述后，再去复认这一指定的大楼时，始终比不上“你曾看一眼的功夫”.
有不少老师意识到了这一点，在教学中很想重视实验的教学，但每每谈及实验教学却又苦不堪言.实验探究花费了不少时间结果收效甚微.那么该如何搞好实验教学和实验的复习教学呢？
首先，就实验新授课应做到：
（1）教师要敢于放手.好多老师怕学生没有能力独立完成实验，这一步不放心讲一讲，那一点又怕学生出错，再说一说，表面上看似是在点拨，实际上就是不想放手，“可怜天下老师心”，学生只好被动按照老师预设的实验思路去机械地进行实验操作，课堂上只有师生之间的“我问你答”，没有生生之间的“思维碰撞”，这样，会限制学生的创新思维，这样的实验课是低效的.
（2）要注意问题引领：很多时候，老师控制不了实验课堂，是因为学生根本不清楚做实验要探究什么，满腹困惑，只凭好奇心乱作一气，课堂自然就会混乱起来.所以，教师在备课的时候一定要先预设好问题，用问题来引领探究.
课上，利用课件展示这些问题，先引导学生猜想讨论，然后让学生带着这些问题去探究，有事可做，自然实验课的秩序也就规范多了，实验课的效果也就有了.
（3）重点环节要舍得花时间.现在部分老师还有一个错误的认识，以为简单讲讲实验步骤，然后看着学生做实验，最后讲讲实验结论就OK了.毫无疑问，这样的实验课是被动的、低效的，学生只是一个机械的操作员而已.如“探究凸透镜成像规律”这个实验，如果一上课老师的讲解占用过多时间的话，学生对实验现象的观察、数据的测量、分析和规律的发现上花费的时间就不充分，而后者恰恰是这个实验的重点.结果导致的后果是实验做了，但学生还是满腹困惑，做题漏洞百出.
总之，要搞好实验教学，还物理学科的魅力，育学生学科素养，每一位物理教师责无旁贷.
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