基于整体性语言教学的阅读写作课的设计与实施

　摘 要： 本文以整体语言教学为理论依据，以选修六阅读材料为案例，探讨整体语言教学的阅读写作课教学模式。“读-说-写”的整体教学模式使学生紧扣已学语言知识和话题内容，培养学生整合信息和表达观点的能力。 
　　关键词： 整体性教学 阅读写作课 设计实施 
　　一、理论基础 
　　整体语言教学是一套关于语言教学的理论，教学强调语言的整体性，反对把语言肢解成音素、词素、词汇、语法等。它强调口头语言和书面语言之间的互动性及内在联系，认为在自然环境中，儿童书面语言能力的发展过程与口头语言能力的发展过程十分相似。因此，主张在教学的同时培养儿童的听、说、读、写能力。整体语言教学法广泛应用于外语教学等领域，语言学家K. Goodman（凯·古德曼）首先倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中心的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。 
　　Rigg （1991）指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型，把语言分割成一个个独立的成分， 会使语言丧失其完整性。Genesee （1994）持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教授。 
　　二、设计思路 
　　传统阅读教学中，教师往往单一实现阅读教学目标，没有把读、说、写有机地结合到一起。口语表达是写作的基础和前提，是写作素材和表达方式的源泉；阅读是学生积累写作素材的最重要途径之一。通过英语阅读教学，可以开阔学生视野，增加学生阅历，丰富学生内心世界。另外，在阅读教学中，通过对阅读文章的分析，可以培养构建学生理解篇章的能力，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段，领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律。通过阅读语篇及对语篇的分析，培养学生建构篇章的能力，通过写作层次的训练，培养写作能力，提高写作技能。 
　　本课的设计意图是运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”的英语教学途径，培养学生的说、读、写能力，突出口语表达、阅读和写作的技能训练，学习策略的培养，阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，引导学生独立思考，并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。爷爷建议孙子戒烟的劝告信，这种题材在高考书面表达中很常见，根据劝告信的要素和特点，布置写作任务，指导学生完成一封信以劝身边的人戒烟。 
　　三、课例呈现 
　　1.教学内容 
　　本节课的教学内容是选修6 Unit 4 “Advice from Granddad”， 该文以一封信的形式呈现，爷爷晓之以理、动之以情地讲述自己的经历，建议孙子戒烟。文章是劝告信体裁，文中含有大量的信息，可以丰富学生的语料。 
　　2.教材处理 
　　本单元Warming-up，reading，comprehending和 speaking部分都围绕“戒烟”这一话题展开，因此可以将以上内容整合在一起处理。把speaking 部分的任务变为Reading 部分后的一个扩展讨论，并在此基础上设计写作活动，使之紧扣已学语言知识和话题内容，培养学生整合信息和表达观点的能力，形成“读-说-写”的整体教学。 
　　3.教学目标 
　　通过阅读，学会使用话题阅读中学到的相关知识，进行口头和书面表达。 
　　4.教学过程 
　　Step 1： Lead-in 
　　Questions： 

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