一、和学生一起写
高中的第一篇课文是毛主席的《沁园春·长沙》，当我和学生一起赏析完这首词后，我就开始鼓励同学也试着填词。话音刚落不久，一学生忽然站起来说：“填词那么难，你叫我们填，你会不会？”看着他稚嫩的脸庞上写满的不信任甚或挑衅，我平静地告诉他，“填词确实有一定的难度，但民族的瑰宝要传承下去，需要这些勇到中流击水的年轻人。老师填的词不好但会和大家分享，目的是抛砖引玉，还望大家各抒己见。”于是我就把拙作《蝶恋花》展示了出来。
蝶恋花
清水芭蕉石板路，细雨池塘，鱼跃白肚出。竹林深深晶莹露，残花点点落何处。
千首人群回头眸，不经相逢，点微波泛红。蝶儿双双语梁祝，惜道条条可同途。
我的词虽填得不好，但学生却兴奋不已。后来陆陆续续的就有学生把词作拿出来大家共同分享。通过这件事情，我才更真切地体会到老师的示范作用对学生的影响有多么大。从此以后，学生需要写作时，我就和他们一起写。一段时间过去，学生对写作少了几分抱怨，多了几分兴趣。
二、为学生的读写创设“安全环境”
心理学研究表明：“心理安全”“心理自由”是思维活动最基本的条件，有了这个条件，学生才会读，进而去写。
在梳理探究部分讲到对联时，我鼓励大家给我们的学校、教室、甚或是外面的商铺写一副对联。思考一阵后，学生踊跃发言，课堂气氛极好，但我发现有一个学生轻轻地举起了手说，“我能不能给我们村边的茅厕也写一副对联”。话音刚落，学生哗然一片。我大声地告诉大家为什么不可以呢？我就当场举了一些网络上好的厕所对联，同时鼓励该同学把他写的作品展示出来。
“进门矮三尺，出门轻半斤”
他的对联刚说出来，学生掌声一片。
“横批呢？”有一学生问道
“轻重缓急”
“不如改成急缓重轻”又有一学生答道
教室顿时又是哗然一片，有很多同学更是笑得前俯后仰，但笑声的背后对同学的才华多了几分赞许。
给孩子足够的“安全环境”，他们在课堂上才不会战战兢兢，如履薄冰。只有这样，思维的火花才能迸发。
三、引导学生“补白”
文学作品都留下了很多让人遐想的空间，这些空间就是所谓的文学空白，引导学生去填补这些空白，既能让学生加深对这篇文章的理解，又能提高学生的写作能力。在《氓》的教学过程中，我告诉学生女子虽然和氓决绝，但关于他们的故事却没有完，希望大家给《氓》写一篇续。有一学生这样写道：
桑黄陨落，来岁葱茏。前方漫漫，曦光灿烂。再汲淇水，波平浪静。一氓立岸，风度翩翩。柳影花阴，互生情愫。
冬去春来，求以婚期。前车之戒，以往鉴来。辗转反侧，夜不能寐。兄弟闻之，雷霆大怒。此非彼氓，人贵亲慈。萤火皓月，尔欲何求？
以春为期，永结同心。媒人舌巧，彩礼十石。失之东隅，收之桑榆。日子畅意，不亦乐乎！
氓置家中，朝三暮四。醉生梦死，人财两空。寝之无侍，食之无供。犁于廐中，不知何用？悔肠恨肚，苦之愈重。
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