幼教师资本科培养目标与模式改革探讨

　　摘要：随着我国将幼教师资培养逐步纳入到高校层面来开展，部分本科高校承担了幼教师资培养工作。相关高校在幼教师资的本科培养方面存在培养目标定位笼统而缺乏可操作性、学生对培养目标认知不足而难以收到良好成效的问题，故而离一线幼教机构的要求尚存在不小差距。由于幼教师资大规模本科培养历史不长、培养经验缺乏、课程设置比较繁杂，难以确保学生获得扎实的专业素养；评价标准比较单一，难以有效发挥幼教师资培养的导向功能，因此现行培养模式成效不足，应当改革：一是落实《幼儿教师专业标准》，明确培养目标中的关键问题；二是努力推行幼教师资培养课程体系改革；三是切实完善幼教师资培养计划，从而确保我国幼教师资培养的质量和水平。

　　关键词：学前教育专业；《幼儿教师专业标准》；幼教师资；培养模式；高校课程改革；

　　作者简介：邓泽军(1966—)，男，成都大学师范学院教授，教师发展与教师教育研究中心主任，硕士生导师。研究方向：教师教育，基础教育。

　　作者简介：曾莉(1982—)，女，成都大学师范学院讲师，博士。研究方向：学前比较教育。

　　“人生百年，立于幼学”，学前教育是每个人一生发展的重要开端。学前教育发展的关键在于造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼教师资队伍。幼教师资培养是确保幼教师资队伍建设的重要保障。目前，为适应社会发展对幼儿教师职业的新要求，我国幼教师资培养已基本上被纳入到高校层面，主要有三年制专科培养和四年制本科培养。随着相关高校不断加大幼教师资培养力度，我国幼教师资队伍在数量保障、学历层次和专业素质等方面获得了极大改善。然而，随着入园率的提高，我国幼教师资的缺口仍然比较突出。尽管目前只有3685万在园幼儿，但随着二胎政策的放开，今后几年在园幼儿很可能会突破4000万甚至5000万，按照现在大约1个教师带教15个幼儿的配置比例，目前全国幼儿园专任教师约147万，1500万幼儿就需要100万教师，因此在2020年实现学前教育基本普及还缺少百万师资。[1]这种需求状况对相关高校培养专业幼教师资提出了严峻挑战。

　　要尽快地、富有成效地培养大批合格的幼教师资，迫切需要充分关注我国幼教师资本科培养问题。同时，随着时代发展，成为一名具有本科学历的幼儿教师日益成为学前教育专业学生的主要选择。幼儿教师的本科培养应在专业知识和研究能力方面有更高要求，以满足我国学前教育对高层次师资的客观需求。为确保我国幼教师资培养的质量和水平，在梳理总结实践经验的基础上，应不断推进幼教师资本科培养模式的改革探索与实践创新。

　　一、幼教师资本科培养目标定位及现实成效

　　培养目标是人才培养的“指挥棒”，关系到人才培养的质量和水平。幼教师资培养的方向和标准主要体现在培养目标方面，只有切实遵循培养目标的定位要求，才能在培养模式方面进行有效的改革与实践，进而培养出符合社会需要的高素质幼儿教师。高校学前教育专业的人才培养目标应基于幼儿教师专业发展，亦即立足于幼儿教师的专业态度理念和专业知识技能的全面培养。目前，人们主要基于教师专业发展视角、生命哲学视角、创新型人才培养视角，对幼教师资培养目标给予了充分关注。

　　(一)高校对培养目标定位笼统，缺乏可操作性

　　相关高校幼教师资培养机构都制定有各自的人才培养方案，在人才培养方案中对培养目标都有明确的表述，譬如培养具有创新精神、动手能力、某项特长及丰富想象力的幼教人才，然而实际上培养目标定位往往较为笼统，难见特色与创新。譬如，南京师范大学学前教育专业的培养目标为：“主要培养素质全面、学识宽广、有持续发展潜力并具有创新精神和实践能力的研究型幼儿园师资。”浙江师范大学学前教育专业的培养目标是：“培养高素质幼儿园教师、国际教育交流者、早教机构培训管理者、婴幼产业经营管理者、儿童游戏与玩具的创意设计者，能在各级各类幼教机构从事教学科研和管理工作的幼教人才。”成都大学学前教育专业的培养目标为：“培养学有所长的具有全面的学前教育专业知识与技能，从事儿童的教养、教学科研、管理等工作的高级专门人才。”可以看出，以学术取向为主的研究型与以职业取向为主的应用型成为各高校制定与调整学前教育专业培养目标的主要选择，但这样的目标取向与抽象的定性描述却无法从根本上明显区分出本科层次与大中专层次学前教育人才培养目标的差异，也使得各项教育活动的实施与测评等环节有可能缺乏可操作性。[2]因此，尽管这些培养目标表述都比较规范、完整，目标定位也比较明确，但却是特色不明显、同质化现象客观存在，同时表述上也比较抽象笼统，缺乏评价目标实现程度的可操作性。

　　(二)学生对培养目标认知不足，难以收到良好成效

　　相关高校尽管有其明确的培养目标定位，却普遍比较忽视学生作为培养主体的价值地位，导致学生方面对培养目标定位的认知不足，突出反映在学生对学前教育专业的认知、态度和情感等内部心理活动常常处于不良状态。这种状况严重影响到目标定位在培养过程中的切实体现，不利于学生的专业知识学习和实践能力培养，不利于培养目标的达成实效，进而还严重影响学生未来的专业进取和发展后劲。通过对学生访谈发现，很多学生不是自愿选择学前教育专业，而是因为专业调配被动进入学前教育专业，他们对所学专业并不十分了解，学习热情不高，期望不大。正是由于缺乏积极的专业认同，学前教育专业不少学生尤其是男生对职业前途普遍感到悲观失望，进而对专业学习失去兴趣，学习目标不明确，抱着得过且过的心态来学习，很担忧自己能否适应将来的幼教工作需要，由此也感到很自卑、很痛苦。有学生在访谈中还提到，他们去幼儿园实习时，个别幼儿园仅仅安排一些扫地、擦桌子、给孩子喂饭之类的体力活儿，没有从准教师的角度和师资培养的高度，对实习生安排一定的专业实习工作。这些状况不利于他们的专业学习和专业追求，难以达到幼教师资培养的目标。

　　综上所述，幼教师资培养应充分考虑我国经济社会发展的现实需求，在《幼儿教师专业标准》的引领下，立足高素质应用型人才培养的要求，科学准确地定位学前教育师资培养的目标。由于幼教师资培养目标定位及现实成效不尽如人意，直接影响了幼教师资的专业化培养，这不仅使得学前教育专业学生的理论素养和实践能力比较欠缺，而且学生的专业认同度普遍不高。

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