微课教学的开展模式问题研究论文（共3篇）

　　随着现在我国信息技术的一个快速发展，微课也逐渐成为了当下教育实践当中进行采用较多的一种教学形式了，从实际的应用效果来看，微课的应用，对于激发学生学习兴趣，改变传统教学形式的缺陷和弊端，都具有十分积极的作用。本文就整理了关于微课教学的论文范文，一起来看看吧。

　　第1篇：高职院校微课教学的问题、原因及开展途径

　　夏继军

　　［摘要］微课教学充分利用数字化学习资源，扩展教学渠道，创新学习方式，达到了提升教学质量、培养学生综合素质能力的目标。文章梳理了微课教学的内涵和特点，剖析高职院校微课教学存在的问题及原因，提出高职院校微课教学开展的途径，即推动混合教学模式，提高学生的主体性，有效利用网络资源，增强人才培养的专业性，加大对微课教学的支持。

　　［关键词］微课教学高职院校信息技术学生主体性

　　随着教育的深化改革，我国高等教育实现了普遍化、广泛化发展，高职院校也随之更改教学观念，深化教学课程改革，将学校的培养目标由传统的为社会输送专业理论型人才转为应用技能型人才。在此目标下，高职院校形成了与市场需求相适应的教学观念，设立了社会发展所需的专业课程，并采取了多种现代化的教学方式，为社会发展培养了大规模的应用技能型人才。在此过程中，微课教学应运而生。但是，我国高职院校微课教学发展较为缓慢，还处于起步阶段，存在诸多不足之处。深入分析高职院校微课教学的问题及原因，并提出切实可行的应对策略，对高职院校学生能力培养、高职院校教育目标的实现等具有重大意义。

　　一、微课教学的内涵和特点

　　目前，国内外研究者对于微课教学的内涵有不同的认识和理解。笔者经过概括总结，认为微课教学是通过信息计算进行知识点的情景设计，主要的载体为微视频课程，能让教师根据其内容开展相关课程活动，也能让学生以此为内容进行自发性学习。

　　微课教学具有以下特点：第一，主要形式是微型教学视频。微课主要以精短的视频为载体，视频着重解释教学活动中的重难点，视频内容要求积极向上，符合学习者的心理活动，能够潜移默化地促进学习者对知识点的掌握。第二，内容精准性高，层次性强。微课主要是将某一课程的教学难点进行提炼，将知识点分为理解、掌握和熟记等不同层次，同时视频内容具有层层递进的特点。第三，设计具有完整性、全面性。虽然微课所展现出的是课程中的某一知识难点，但并不是简单意义上的对课程内容的切割，而是要求视频内容中有明确的教学目标、教学方式和课后练习等。第四，形式多样，不仅限于视频。视频是微课的重要载体，但并不是唯一的载体。目前，微课教学的形式主要是依托于现代教育技术，充分发挥图片、语音、word软件等的作用，实现微课教学实践形式的多样化，使教学知识能够通过学生最喜闻乐见的方式传达给学生。第五，易于交流学习。微课视频简短，能够在网络平台上快速传播，教师可以在网络平台上相互学习，相互交流，更新观念，改进教学方法，提升教学效果。

　　二、高职院校微课教学存在的问题及原因分析

　　（一）高职院校微课教学存在的问题

　　本文通过观察、分析高职院校课堂教学中微课教学的具体开展情况，剖析当前高职院校微课教学存在的问题。以某教师对“计算机控制技术”一课展开微课教学为例，首先，教师确定“计算机控制技术”一课中的微课内容，即关于计算机技术实现社会各行业自动化发展的具体操作程序；其次，设置良好的微课导入，营造计算机控制技术在化工生产企业中具体应用情况的视频或文字解说；再次，精确教学目标，在视频中设置小问题，让学生对计算机控制技术实践操作的具体情况产生兴趣；最后，通过教学实践，实现微课教学中“工具性和人文性”的统一。通过观察和分析可知，目前高职院校微课教学存在的最大的问题是脱离实践，仅依靠微课的相关理论展开微课教学活动，导致诸多问题的出现，具体表现如下：

　　1.学生缺少思考的空间。在微课制作过程中，教师往往会忽视微课只是一种教学手段，是为了加强学生与知识点之间的关系，而急于将所有的知识点都展现在视频内容中，未能给学生留下探究的空间和余地。如在“计算机控制技术”一课的微课制作中，教师直接将化工生产中计算机控制技术的具体应用通过文字总结的方式在微课的结尾处展现出来，完全不给学生进行深入思考和探索的机会，这直接影响了微课教学的质量和教学目标的实现。

　　2.盲目开展微课教学。微课教学的目的是让学生掌握教学中的重难点，提高学生的学习兴趣。但是，在现实中，高职院校教师未能从教学目标和学生的实际需要入手，盲目设计微课进行教学。如在某些实践性和应用性较强的课堂教学活动中，学生需要通过实训的方式来进行学习，但教师为了节约教学时间，往往会用微课教学这一方式来取而代之，最终使学生无法真正掌握教学内容。另外，微课教学在高职院校教学活动中往往表现出形式化、片面化等特点，且微课制作质量低，微课教学原有的作用无法被激发出来，大大影响了学生对微课教学的认识，影响了学生学习能力的提高。

　　3.学生主体性凸显不足。高职院校的微课教学仍以讲授为主，教师教什么，学生学什么，教师仍然是教学的主体，学生课堂参与度不足，学习积极性不高。微课教学强调的是师生互动，学生是教学的主体，教师是组织者、设计者和引导者，教师的主要工作就是要引发学生思考，促进学生的互动交流。

　　（二）高职院校微课教学存在问题的原因

　　1.微课教学活动的有关政策、法律不完善。随着社会的发展，高职院校不同专业都呈现出不同的发展态势，社会对人才的要求也在随之改变，这些都要求高职院校尽快推动微课教学改革，实现微课教学的动态发展。但是，目前高职院校微课教学并未发生变革，主要是因为缺少政策、法律的支持，改革阻力较大。另外，当前微课教学模式下高职院校专业教学活动不可避免地会涉及相关利益划分等问题，如微课作品版权归属问题、视频肖像权问题等，这些都还未有相关政策、法律的有效规范。

　　2.微课教学对高职院校人才培养目标具有模糊性。作为高职院校人才培养最重要的方式之一，微课教学对学生实践能力和应用能力的培养，以及学生综合能力的提高等都具有重要的作用。但是，事实上，当前高职院校教师在开展微课教学活动时，人才培养目标模糊，严重影响了微课教学活动的效果和质量。一些高职院校教师对微课教学缺乏深刻的认知，无法正确分析和认识不同教学目标和教学内容下微课教学活动的正确开展方式，往往使得微课教学流于形式，影响学生对专业知识的掌握。

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