《奇特的视觉图形——错觉》教学设计(2)

　　教师小结：“体”在不同的环境与干扰下，会产生不同的视觉效果。

　　5、与“色彩”有关的错觉

　　①接下来看到的图片可能会让你们有些晕眩，出示图片（14），是个螺旋？添加辅助线，原来是很多同心圆。同心圆为什么看上去会像螺旋呢？问题出在同心圆外围的黑线误导了我们的视觉。

　　②接着出示两张色彩强烈的图片（15）（16），静态的图片却给人动态的感觉。

　　教师小结：“色彩”在不同的环境与干扰下，会产生不同的视觉效果。

　　6、与“透视”有关的错觉

　　①出示图片上部分（17），问：这是什么形？生：扁长方体中间缺了一块。教师继续出示完整画面，问：现在呢？是圆的还是方的？生：……其实这个形在现实生活中根本不存在出现，因此又叫：不可能的图形。

　　②师：同样，还有这张图（18），被称为“疯狂的板箱”，它究竟“疯狂”在什么地方呢？学生这时学乖了，几乎会异口同声：这是张不可能的图片。师：真的吗？可是老师做了一个。出示教师自制“疯狂板箱”照片，学生不信，教师拿出实物（19），拿出时，学生失望：老师，你手中这个与照片中的根本不是一个。教师在实物投影仪上慢慢旋转，找出一个角度，板箱四脚与相应的四角重叠，“疯狂板箱”形成，学生惊叹。问：什么原理？生：角度，透视……

　　教师小结：“透视”在不同的环境与干扰下，会产生不同的视觉效果。

　　【设计意图】本步骤是课堂的核心部分，教师通过引导，带领学生分类体验，边体验边小结，出示大量有代表性的作品，以此来归纳，点、线、体积、色彩、透视等美术基本语言，在图中的体现，受到人的心理、生理或者环境的影响会产生变化，给人带来与视觉不符的视觉误差。在这个过程中，学生不斷体验、尝试、归纳，激发学生潜能，调整学生固有的思维习惯，让学生善于在同样的事物中去发现、探索，并能客观认识世界。

　　四、汇总综述，总结原理

　　总结：图片中的点、线、面、体、色、透视等在不同的环境下，都会产生不同的视觉效果，而错觉产生的原因是人们观察物体时，由于物体受到形、光、色等不同环境的干扰下，加上人们的生理、心理原因而误认物象，会产生与实际不符的判断性的视觉误差。

　　【设计意图】总结性评价，加深印象。

　　五、欣赏拓展，评价提升

　　出示系列生活中的错觉运用，从传统图片、艺术照片，到交通安全、军队迷彩等，连国家的象征国旗都运用到了错觉，如法国国旗，蓝、白、红三色比例为：37：33：35，即蓝色在视觉上有收缩的效果，白色有扩张的效果，因此这样的比例看上去正好比较协调。

　　【设计意图】拓展欣赏，发现生活中的错觉运用，提高学生的想象力，拓展学生创新性思维空间，并能学以致用。

　　生活中，视错觉是处处存在的，它在建筑上、在服饰上……，关键在与同学们要善于去发现。希望在今后的日子里同学们能够学会在生活中发现美、欣赏美、创造美！

　　《奇特的视觉图形——错觉》教学反思

　　八年级的学生，经过了小学至今七年多的美术学习，已经掌握了基本的美术素养，有了独立思考的能力，但也逐步对老师传统讲授失去了耐心，他们有着自己的想法，不愿听老师过多地讲，更不愿去画自己不喜欢的画，这个时候的美术课，是老师与学生共同遇到的一个瓶颈，如何充分调动学生的积极性，又能围绕学习内容，需要美术老师灵活地运用更多的教学策略与方法，本堂课，我使用了一些在日常课堂中反思出来的一些方法，加以运用。

　　方法一：拿得出

　　“拿得出”是指拿出实物来，而非一味地看幻灯片ppt，实物的表现力与震撼力远远高于图片。现代是个读图时代，面对纷繁复杂的世界，学生看到的图片也越来越多、越来越细，因此，就需要教师准备除了已有图片外，还要“拿得出”几样精彩的道具辅助。这方面，湖州的徐军老师是个专家，他无论哪堂课，都会准备足够震撼级别的道具，从“千奇百怪的书”到“自制敦煌模型”，还有“斗拱”、“套版年画模板”等，样样都是大手笔，样样出手就让学生与听课教师心悦诚服，有了这些道具，学生想不听你的课都不行。在本课中，我也精心选制了几样道具，为导入更为直观，能够立马吸引学生目光，我制作了“艾姆斯窗”，瞬间抓住了学生的注意力，便于更加直观深入理解错觉。

　　方法二：摸得起

　　“摸得起”指的是教师的教具、图片最好能够亲临学生桌上，让学生能够近距离看一看、摸一摸。学生无论是抬头看荧幕，还是低头看课文，都难免会心猿意马，抑或无法真实感受作品（实物）的魅力，此时的教师就应该将作品（实物）拿到下面，让每个学生都能摸一摸，近距离的观察、抚摸、感受，远胜教师苍白的讲解。本课中，我尝试过给每小组学生发两个等大的扇形模型，让他们自己摆放位置，观察发现，通过位置的变化，扇形大小带给人的错觉。

　　方法三：动得来

　　“动得来”是指学生在上课时可以因课程需要而随时离开座位，寻找自己最佳听课与观察的角度。美术课堂是动态化的发展过程，学生一成不变的座位，会因角度、前后、透视等原因造成观察上的误差，久而就会影响到学生上课的兴致，如何改观呢？就需要在特定的时期让学生动起来。本课中，为观察圆点外的圈的旋转，教师特意让学生前后摇摆着看，是为小动；在看“疯狂的板箱”时，由于角度不一，并不是所有学生能够同时看到完整的“板箱”，教师将其拿到教室中间座位，让一学生高举，其余学生绕其观察，寻找最佳位置，成为“完整板箱”，而此时，所有的学生均在手持“板箱”学生的两边形成一条直线，兴致高昂，是为大动。

　　方法四：想得开

　　“想得开”指的是学生在课堂上的思维能力要敢于打开，敢于质疑、敢于挑战的精神。学生只有在质疑之后，再弄明白后才会真正理解事物的本质，铭记于心。因此，课堂上要让学生敢于质疑，敢于挑战权威，这需要教师创造良好的学习氛围，达到一种“敞开式的问答方式”，即学生可以坐在座位上回答老师的问题，学生在一种轻松、愉悦的环境之下，思维也会随之打开。本课中，学生时时需要质疑，但因课题为“错觉”，导致学生都不敢质疑了，因为自己的眼睛经常会“欺骗”自己，在这种质疑与反质疑之中，学生的印象恐怕会更加深刻。

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