学习智慧与幼儿园教师专业发展

曾 强1 李三福2

（1湖南师范大学教育科学学院，长沙 410081； 2湖南省教育科学研究院，长沙 410005）

[摘要] 学习智慧指学习者根据自身价值取向，选择符合自身发展的学习规范，通过接受和认同学习规范，转化为学习情感意志，从而实现学习的合理抉择。学习智慧有利于改善幼儿园教师的专业知识结构，有利于激发幼儿园教师专业意识和专业精神，有利于推动幼儿园教师专业执行力。为了促进幼儿园教师专业发展，幼儿园教师应通过自求和外部诱导两条路径走上学习智慧养成之路。

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关键词 ]幼儿园教师；学习智慧；专业发展

美国学者阿尔文·托夫勒将世界文明分为农业、工业、电子信息化三个发展阶段。在第一二次浪潮的冲击下，人们为了适应生活，可以通过简单的学习方式储备必要的知识和能力来适应世界的改变，而在第三次浪潮的冲击下，人们的生活方式发生了翻天覆地的变化，人们必须转变已有的学习方式，才能在未来的世界中获得一席之地。在这百舸争流的岁月，为了不被世界淘汰，人们开始打破前半辈子学习、后半辈子工作的思维限制，逐渐意识到终身学习的重要性，只有获得学习能力和品质才能提高人应对未来社会发展的可能性。为了适应这一社会发展趋势，教育教学改革势在必行，而教师是教育教学改革的关键和推动力，教师综合素养的提高直接关系到教育教学改革的成败。与此同时，人们逐渐意识到学前教育对于人发展的重要性，2010年我国出台了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，把发展学前教育摆在了更加重要的位置，要求多种途径加强幼儿园教师队伍建设。然而推动幼儿园教师专业发展的真正动力，不止于外部强制的命令和规范，而是来自幼儿园教师内部对学习的渴望、学习的意志力和良好的学习品质，这意味着幼儿园教师需要具备学习智慧。 ’

一、何谓学习智慧

学习智慧就是为了实现人类美好生活而必须获得的一种学习品质，是人类深入学习的能力。它是在学习是什么、学习应如何的基础上，转向学习“做”的领地，是从对学习进行哲学和伦理学研究转向有关学习的实践领域。

（一）学习智慧的本质

国内外关于学习智慧的研究还相对甚少，对其两个上位概念——“学习”和“智慧”进行解释，有利于掌握学习智慧的本质。学习是人类实现自身美好生活的一种实践活动，这种实践活动包含着主体改造客观世界和改造主体主观世界两个方面。智慧是工具理性和价值理性在具体情境下的良好综合，表现为人积极平衡各种利益关系，经取舍，优化处理复杂情境下的问题，从而体现人之为人的一种实践理性运用能力。学习智慧由此就是学习者在复杂的学习情境下，根据内在价值取向，结合普遍性规范，将规范内化为学习准则，通过情感和意志努力，最终表现为学习的行为抉择。学习智慧是在经验与抽象之间实现对学习内容的继承与创新；在依赖与独立之间实现教师与他人的彼此尊重协同；在适应与控制之间实现教师对学习环境的超越；在感性与理性之间实现教师自身内在的和谐。

（二）学习智慧的三维能力结构

学习智慧强调学习者对学习因素之间组合关系的理解，并能根据具体情况，选择合适行为，最终达到学习的理想境界，因此学习智慧由三方面能力组成，即学习智慧感悟力、学习的情感意志力、学习的执行力。

1．学习智慧感悟力：内化学习规范。

学习规范是学习智慧评判的标准，是一种外在的学习义务，具有强制性，难免不会让学习者感受到压抑，学习者在规范中如何才能得心应手、游刃有余呢？这需要学习者对学习规范进行选择，通过价值与规范的相互作用，使学习者的价值追求与外在规范形成某种程度的契合，由此学习规范就会被内化，形成内部准则，并成为一种自觉的美德。当学习者拥有学习准则时，学习感悟力也就油然而生了。所谓学习智慧感悟力是指在没有直接观察到事物内部时，可以根据事物的表面现象，比较准确地认识事物的本质及其内部结构。学习者需要准确把握学习中各种要素，如学习内容、学习环境、学习者自身、学习他者，然后在此基础上准确理解学习者与学习因素之间的关系，洞察学习本质。莫兰曾提出应“不断尽力使自己获取的信息与知识背景化和整体化，不断注意错误和自欺的假象”为此学习者需要对所感知到的学习因素和学习关系进行评估和权衡，才有可能理解学习是什么、学习应该怎样以及学习有可能成为什么等一系列问题。

2．学习智慧情感意志力：自律乐学。

学习者将外部学习规范转为内部学习准则的过程，实则也是学习规范从他律变为自律的过程。在《尼各马可伦理学》中，亚里士多德认为美德形成需要知道行为是符合美德的，因为是美德的，所以才有这样做的决心，行为才具有连贯性，内心才没有矛盾冲突。因此，当学习者拥有学习准则时，要能自己为自己立法，通过意志自律，保持内心没有矛盾冲突，从而才能义无反顾地进行学习，并进行自我评价。学习自律表现为能根据自我评价的荣誉感和幸福感而接受自己的形象、肯定自我的选择、创造自我价值，进入“慎独”的境界。“慎独”是学习所达到的一种极高境界，即在独处学习、无人监督的情况下，仍然能够坚持自己的信念，自觉地按照学习要求去学习而不做与学习无关的事情。这种学习出于内心的自觉，因而能让学习者充分体会到学习的快乐。

3．学习智慧执行力：创生学习行为。

学习智慧最终须通过学习执行力表现出来，因为学习智慧不是学习者按照既定顺序、既定方法、既定步骤进行学习，而是要求学习者面对复杂学习情境，灵活处理学习问题。在学习过程中，学习他人、学习内容、学习环境、学习自身各因素都难以控制，彼此之间存在连续性的时空区域，因此学习者的学习行为不能预设，而应该生成和创造。在整个学习过程中，学习者需要根据利益格局和规范共识进行学习抉择，经过二者平衡，作出既有效又合理的抉择。这种有效且合理的抉择即表现为学习的胜任力。斯潘塞( Spencer)认为“胜任力(competence)是一种个人的潜在特质，而此种潜在特质会导致个人在工作和（或）情境中产生相关参照标准的效能和（或）杰出的表现”。学习智慧以适时和适境的方式，通过与周围环境互动、与他人的共同参与，选择合适的学习内容，在意志的努力下创造性地进行学习。

（三）学习智慧的基本特征

1．独立自主性。

学习智慧的独立自主性指学习者不需要借助别人的力量，而是依靠自己的能力，立场坚定地解决问题。独立自主并不代表肆意妄为，忽视外部的限制，也不代表学习者孤独、偏执而不合群。学习者必须在遵守外部规范的前提下，把这些规则穿插到对现实更为清晰的描述中，用作抉择的依据。学习智慧的独立自主性强调学习者有意识地、自主地参与学习活动，首先表现为学习者的言行举止不受别人判断影响，而能依靠自己的独立见解，不为变幻不定的表面现象所动摇，抱定宗旨，义无反顾地去执行；其次表现在可以脱离或较少依赖教导而学习，即学习者借助学习原则和规范来认识学习现象，重视学习者独立的思维和见解，不人云亦云，不趋炎附势，正如孔子所说“君子和而不同，小人同而不和。”

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