【关键词】民族预科；民族理论与民族政策；四个认同
【基金项目】本文系湖北省教育厅人文社会科学一般项目“民族高校大学生四个认同教育研究——以湖北民族学院为例”（编号：16Y117）的阶段性成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0018-02
我国少数民族预科普遍开设的“民族理论与民族政策”课程，作为一门必修课，是少数民族预备大学生树立马克思主义民族观，构建和谐民族关系、增强民族团结、培养合格的少数民族预备大学生的有效途径。而“四个认同”（对祖国的高度认同、对中华民族的高度认同、对中华文化的高度认同、对中国特色社会主义道路的高度认同）的培育和加强，既是贯穿这门课程的教学方向和主要内容，是课程现实作用的体现之一，又有利于增强少数民族大学生对中华民族和国家的归属感和向心力，使他们自觉维护国家统一、民族团结。通过“四个认同”教育，实现凝聚各民族力量、为实现伟大中国梦而不断奋斗的目的。
一、“民族理论和民族政策”课程与“四个认同”教育的紧密结合是实现教学目标和思想政治教育目的的有效途径
一门教学课程的设置是为了解决实际存在的问题，“民族理论与民族政策”课程更是需要解决学生实际面临的思想问题，而部分教学人员的能力、素质、观念和方法等方面出现“沟通鸿沟”，不能够很好地适应目前以“95”后为主的大学生的思想、话语、兴趣状况，教学和思想政治教育活动施教者的交流语境无法与受教者契合，存在脱离实际、无法很好应对的问题。加上当代大学生主体意识和自我意识普遍较强烈，对外在思想、知识和不同于自我固有观念的过滤性增强，接纳度不高，导致教育效果不理想。思想政治教育类课程普遍面临学生不感兴趣的状况，对“四个认同”的认识也表现出不同程度的不足。如何在互联网技术日新月异的新媒体时代，创新“民族理论与民族政策”课程和“四个认同”教育方式，摆脱这一困境呢？将“民族理论和民族政策”课程和“四个认同”教育紧密结合不失为一种一举两得的改革措施。首先，“民族理论和民族政策”课程的建设和“四个认同”教育都不能仅仅局限于思想政治教育课程的一门或者思想政治教育的一方面，还要从国家的教育高度出发，从育人的本质出发，发挥综合、专业课程的育人功能，推动两者紧密结合，向着一个有着更加丰富内涵的方向延伸发展。其次，育人要着力回归课堂教学的主渠道、主战场，不局限于专门的思想政治教育活动，真正把教书育人落到实处；从两者各自独立的、单一的表现形式向着紧密结合的方向发展，构建思想政治教育的综合性体系。
二、课堂讲授中理论与实际的结合有利于实现“四个认同”教育的目的
“民族理论和民族政策”课程是一门向学生宣传马克思主义民族理论和中国共产党民族政策的课程，也是一门面向实际、研究新问题、总结新经验的课程。这门课程综合性很强，既需要研究民族和民族问题产生、发展、消亡的一般规律，又要研究实践中产生的新情况、新问题，总结实践中的新经验，该课程本身的实践性和政策性很强。“四个认同”教育同样是需要整体规划、科学布局、与时俱进、积极实施。目前来看，“四个认同”教育的实施还存在一些困难和不足，如教育方式单一、不丰富，还是主要依靠班主任、辅导员主题班会等活动开展，在信息如此发达、新媒体影响日益扩大、文化日趋多元化的当下社会，这已远远不能适应价值取向多元化、多层次发展，价值观等方面存在矛盾和困惑的当代大学生实际，更谈不上结合不同民族学生的共性和个性情况，开展更有针对性的教育。加上当前“四个认同”教育主要依赖辅导员、班主任来展开，课程渗透不够，教师参与不多，教育教学活动效果不佳。
因此，这两个教育教学活动都需要改革创新，而改革的一个重要方向就是相互结合。“四个认同”教育是“民族理论和民族政策”课程教育的重要教学内容，两者都是全员育人系统工程的重要组成部分，要牢固树立“育人为本、德育为先”的教育理念，大力倡导“全员育人、全过程育人、全方位育人”的大德育观，建立党委统一领导、党政齐抓共管、各单位部门履职尽责、全体教职工共同参与和各民族学生团结互助的全员育人机制，将“四个认同”教育和课程教学相融合，将课堂教学、社会实践、志愿者服务、校园文化建设统一在这一最高目的之下。
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