批判与求实：职业教育与区域经济联动发展的现象学分析

伍琴

摘要：职业教育与区域经济联动发展是实现教育与经济“双赢”重要途径，如何推进职业教育与区域经济协调发展是当前的重难点问题。基于现象学的视角，对当前职业教育与区域经济间的联动进行批判，揭示了联动背后的深层原因，从内在需求与市场需求结合的价值导向、政府、企业、学校合作共同体建构以及灵活有效的发展机制三个方面入手促进职业教育与区域经济的联动走向“办实事”变革。

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关键词 ：职业教育；区域经济；联动发展；现象学分析；批判；求实

基金项目：国家社科基金后期资助项目“职业教育统筹论”（项目编号:13FJK016）；西南大学张家港研究生站职业教育项目组“职业教育与区域经济联动发展体制机制研究”（项目编号:SJ13-Z05021）

作者简介：伍琴，女，西南大学教育学部2012级硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）01-0005-05

新型城镇化是十八大报告提出的中国特色新型工业化、信息化、城镇化与农业现代化“四化发展”路径之一，旨在实现城乡统筹发展，促进区域经济的均衡和谐发展。［1］新型城镇化进程不仅推动着经济发展方向的转变、产业结构的调整，同时，为职业教育的发展带来了机遇与挑战。职业教育与区域经济之间存在着互驱互动的内在联系，职业教育为区域经济的发展提供人才支持，是区域经济发展的智囊团，区域经济是职业教育发展“造血者”，为职业教育提供经济支撑。促进职业教育与区域经济联动发展是新型城镇化发展的必然要求，也是通过学校与产业接轨促进职业教育与经济蓬勃发展的必经之路。当前，我国区域经济与职业教育发展存在“两张皮”现象，本文旨在对新型城镇化进程中职业教育与区域经济联动发展的“不作为”现象进行批判，探析“不作为”背后利益主体间的选择与博弈，促进职业教育与区域经济走向真正的联动。

一、一种批判：新型城镇化进程中职业教育与区域经济联动发展的“不作为”现象

新型城镇化，就是“坚持以人为本，以新型工业化为动力，以统筹兼顾为原则，推动城市现代化、城市集群化、城市生态化、农村城镇化，全面提升城镇化质量与水平，走科学发展、集约高效、功能完善、环境友好、社会和谐、个性鲜明、城乡一体、大中小城市和小城镇协调发展的城市化建设路子”。［2］职业教育与区域经济联动发展是推进新型城镇化顺利进展的必然选择，职业院校作为职业教育的现实载体，企业作为区域经济的现实载体，职业教育与区域经济间的联动发展具体表现为职业院校与企业间的联动合作。［3］基于现象学的视角，观照职业教育与区域经济联动发展的实践，对两者间联动目标、联动的“作为”与联动的文化生成进行现象学批判。

（一）职业教育与区域经济联动目标定位的现象学批判

教育的普遍宗旨是促进人的全面发展，职业教育与区域经济联动发展是以将学生培养成为有知识、懂技术、会思考、有能力、有道德的现代城镇居民为根本出发点，推动城镇化进程中人的城镇化，促进城镇化由物质层面走向精神层面。基于现象学的观点，促进学生全面发展最核心要素是培养学生真正的智慧，智慧既不是学生记住的书本知识，也不是学生经过训练掌握的基本技能，最重要的在于指导学生如何思考，通过“思”形成成熟的人生观与世界观。［4］从现象学的视角来看，当前职业教育与区域经济联动发展明显偏离了合作的原有轨道而更多指向功利的目的。职业院校推行校企合作模式是以“顾客”需求为导向，关注地方政府需求与市场需求，旨在通过合作能够更有效地培养学生的实际操作能力，将学生培养成为畅销“产品”促进学生就业。职业院校的培养目的搁置了学生的需求，偏离了“以人为本”的教育理念，导致学校“育人”功能的缺失。企业作为盈利性组织，合作的目的在于利用学校的免费劳动力赚取利润，在校企合作中，学生不是作为一个学生存在，而是作为一个有利用价值的工人而存在。职业教育与区域经济在其实际合作过程中没有以培养学生的“智慧”为根本目的，目标定位的偏颇销蚀了学生的主体性，阻碍了学生全面健康的发展，使得学生成为一个知识的容纳器。

（二）职业教育与区域经济联动“作为”的现象学批判

职业教育与区域经济联动发展既能促进职业教育办学质量的提升、培养优秀的城市建设人才，同时，又能推进当地的经济的发展，各地职业教育与区域经济合作发展呈现出一幅蓬勃发展的景象。现象学提倡“面向事情本身”，要求人们抛弃先入为主的观念，直接面对思考对象本身，在胡塞尔看来，人们在认识对象之时，容易受原有观念与外在环境的影响而无法真正的认识对象，应采取悬置的方法而直达事情本身。［5］从现象学的视角审视当前职业教育与区域经济联动发展事实，二者之间的联动虽有夫妻之名，却无夫妻之实，契约保障如同虚有。职业教育与区域经济联动仍停留在表层上的互动合作，主要表现在三个方面。

1.职业教育办学模式的趋同。职业教育肩负“育人”与“服务经济”的双重重任，与普通教育存在一定的差异。但由于职业院校最初发展是以普通教育办学模式为蓝图，一直受其办学模式的影响，不能完全立足于区域经济发展需要，适应城镇化进程中带来的就业方式的转变与行业的发展。

2.职业教育专业设置与区域经济结构的配合度不够。新型城镇化进程导致产业空间布局的调整，对职业教育的专业结构、人才培养规格与规模提出相应要求，然而职业教育滞后性与前瞻性不足导致其无法适应城镇化发展需求。

3.职业教育与区域经济联动发展过程中，行业、企业往往处于被动的角色，参与度不高。学校与企业间的合作项目也多由职业院校进行策划，两者之间虽然订立契约保障，但多流于形式而没有起到实际作用。

（三）职业教育与区域经济间文化生成的现象学批判

从胡塞尔现象学的角度来看，职业教育和区域经济作为两个不同的主体，各自有着独特的特征、行为态度、价值观念以及思考与组织生活的方式，在某种程度上是彼此分隔、相互对立的两个不同的世界，促进职业教育与区域经济从陌生世界转向交互世界，推进两者之间共同文化的生成是职业教育和区域经济联动发展的重要支撑。胡塞尔认为，分享同一个文化世界的人可以看做是家庭同志的关系，他们一起成为文化的建构者，分享同一个世界，养成共同的信仰与习惯。［6］新型城镇化是以人为本的城镇化，共同文化的生成是人的城镇化的重要前提条件。当前，职业教育与区域经济之间处于一种“阈限”的关系，两者之间的互动基于短期利益的驱使，文化间的差异使得学生成为学校里的陌生人，企业中的旁观者。职业院校在培养学生时是以企业需求为导向，强调学生专业操作技能的培养，忽视学生的适应能力、价值观、综合应用能力的培养。学生以学徒身份进入企业，难以融入企业文化，感觉自身处于“局外人”的尴尬境地，导致学生缺乏归属感。职业教育与区域经济间的合作缺乏共同文化世界的建构，两者间共同文化的缺失造成学生难以真正的实现从学校到工作场所的过渡，不能真正践行职业教育与区域经济的联动发展，达到合作“双赢”的局面。

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