【关键词】中职本科；“3+4”衔接；课程设置
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）26-0079-02
2012年，江苏启动现代职业教育体系建设试点工作。通过近4年的实践与探索，试点项目发展势头良好，建设机制不断完善，人才培养质量不断提高，其中中职本科衔接成为一个非常突出的亮点。这种“3+4”的衔接模式，学制体系上实行中职3年、本科4年，中职与本科专业对接、课程衔接，中职学校与对接本科高校实行分段合作培养（本科高校起主导作用）；培养目标上实行在中职技术技能人才基础上，培养本科层次的技术技能应用型人才；转段机制上实行在学生完成中职阶段学业后，若符合对接本科高校确定的入学标准，即可升入本科。
2014年，南通中等专业学校按照现代职教体系建设要求，与南通理工学院进行对接，实行分段合作培养，试点专业为数控应用技术专业。两校通过沟通交流，不断完善人才培养方案，更新理念，针对专业进行了工作领域、工作任务和职业能力要求的分析与研究，明确了中职和本科两个阶段不同层次的培养目标，构建了以职业岗位能力为核心的模块化、一体化的课程体系。
一、课程设置衔接思路
数控应用技术专业培养目标的定位要准确，不同层次办学目标的定位要有所差别，只要目标明确，就能做好衔接工作。中职和本科教育在培养目标和培养模式上有层次上的差别。中职教育侧重于有一技之长，具有针对性，其核心是强调培养技能型、操作型和实用型人才。而本科教育则应该强调培养应用型、管理型和高级技术型人才。两者相比，本科学生有更深更广的专业理论知识、更新更高的技术水平、更广泛的适应性以及更强的综合素质创新能力。
目前，中职和本科教育在课程体系上缺乏应有的沟通合作，各自为政，独立发展，既存在重复的课程内容，又出现实用内容缺乏的情况，衔接上肯定会出现问题。因此，在进行课程体系设置时，应考虑教育层次和培养目标，同时还要考虑职业资格证阶段书体系的衔接，并研究在一种统一框架体系下进行有层次的课程设置。
二、各类课程的设置与衔接
中职与本科两个阶段人才培养方案统筹设计，课程相互衔接，学制直接贯通，突出职业特点，有效避免了两个阶段的课程重复或脱节，极大地提高了培养效益，并使中职与本科两个阶段在人才规格层次上同类递进，实现了本科层次技术技能人才的培养目标。
1. 文化基础课程的设置与衔接
“3+4”分段培养模式在全国还是新生事物，江苏省没有针对这批学生编写统一的文化课教材，各校文化课教材的选用都不尽相同。因为此类学生的文化课成绩远远高于普通中职学生的成绩，所以对他们要加强文化课教学，提高学习能力，以满足本科段学习的需要。相应的，本科院校也提出了要求：数学要达到今后学习高等数学的基本要求，英语要达到国家规定的二级水平，计算机应用基础要达到全国一级B水平等。而现阶段，中职学生使用的教材在知识深度、培养目标等方面，不能满足该类学生的学习程度。所以，根据此类学生的文化课水平以及对应的本科院校（南通理工学院）提出的要求，语文、数学、英语均选用了相应的普通高中教材，德育课程选用的还是统一的中职德育教材，计算机应用基础选用的是《全国计算机等级考试一级教程——计算机基础及MS office 应用》。
笔者认为，作为“3+4”分段培养中职学段的文化课程，应该起到如下作用：提高学生的科学文化知识，服务学生的专业学习，奠定在本科院校继续学习的基础。因此，中职阶段文化课的学习，既要达到相应的文化水平，又要为专业学习服务，提升学生的道德修养和职业素养，提高学生的综合能力。同时，本科院校也要适时介入中职学段的文化课教学过程，不断完善人才培养方案，努力将学生培养成社会所需求的应用型、技术型高素质人才。
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