多媒体教学在小学语文教学中的应用

关键词：小学语文多媒体教学

由于小学生特定的思维能力发展水平，小学语文教学有它的独特之处。在教学中尽量设法引起小学生对语言文字及其所表达的内容的兴趣，才能够收到很好的教学效果。而多媒体所具有的声音和图像功能，正可以形象生动地再现文字的内容，使课堂教学变得精彩而高效，从而使课堂内外充满活力。

一.利用图画、视频，使抽象变具体。

我从事语文教学以来，一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的作文途径。信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传统课程资源观，课程资源的物化载体不再是单单的书籍、教材等印刷制品，而且包括网络和音像制品等，生命载体形式的课程资源将更加丰富。信息技术与课程整合，将有助于课程评价的变革和改良。信息技术与课程整合最主要的是带来了学习方式的革命。信息技术的飞速发展，网络信息的大量传输对人类的学习方式产生了深刻的变革作用。学习者将从传统的接受方式变为主动学习、探究学习和研究性学习。多媒体对作文教学犹如一缕春风，一扫以往作文课的枯燥沉庸，给课堂带来了无限生机和活力，呈现出一幕幕精彩的课堂生成。

话说“巧妇难为无米之炊”。学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，但学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取更多的写作素材。由于学生平时并未做“生活的有心人”，对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂实地观察后再写，这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课堂指导。例如：写动物（植物），可以出示多种动物（植物）的图片或某一种动物（植物）多个细节图片，丰富学生的写作素材，让学生真正做到观察后再写作，做到有据可依，写出的文章内容真实，精彩语句可圈可点。

二.利用课件缩短课文内容与学生之间的距离

多媒体课件最突出的优点，就是可以突破时间、空间的限制，让学生看到、听到不易直接看到、听到的事物、现象和过程，从而大大丰富教材内容。如《詹天佑》一课描写的是清朝末年的事，距今已一百多年，和跨世纪的学生可谓是相隔甚远。面对科学技术迅猛发展、卫星准确发射太空、尖端技术层出不穷的现实，该如何用一条铁路发起当代小学生浓浓的爱国情怀呢？依据多媒体能够通过声、光、色把远的事物拉近、把抽象事物变实这一点，可以在教学中设计多媒体超文本的教学软件，向学生展示詹天佑修建铁路时的历史背景和详实资料，从而拉近学生与唐天佑之间的距离。在《詹天佑》一课演示“人字形”线路时，可结合多媒体课件培养学生的创造性思维。除了“人字形”线路还有其他方法吗？学生可能要讲到“之字”及“螺旋”线路。这些办法会怎样？于是，我把事先设计好的课件放给学生看。其运行结果都因车身过长而在岔中外失败。这样，在对比中使学生更进一步体会到詹天佑的杰出才能。

三.夯实学生认知基础，提高学生运用语言能力

实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行知先生倡导“教学做合一”，都是强调学生在自主的实际操作中和活动中获得终身学习、自我发展的能力。而小学生的认知水平还比较肤浅，对语言文字的理解能力还比较薄弱。因此，在语文教学中借助多媒体软件直观、具体地展示课文内容，把抽象的静态的语言文字描述转化为形象生动、直观的动画，图像可以帮助学生感知、理解文字内容，充分感受语言文字所描述的情景，更可以“化简”课文中的难点，突出重点。

如在《观潮》一文中有这样一段：“那条白线很快地向我们移来……那声音如同山崩地裂，好像大地被震得颤动起来。”钱塘江大潮的景象也许还能想到，然而大潮訇然的声音以及作者的观感，对没有亲临钱塘江大潮的学生――即使是去过但仅是走马观花的人来说，通过语言文字来感悟仍是困难重重的。在教学时，教师可以先利用多媒体出示剪辑过的钱塘江大潮的录像，那雄伟壮观的场面、声势浩大绵延不绝的声响，真实而摄人魂魄。学生见之无不惊之叹之，陶醉其中，浑然忘我。观后，学生交流感受。有的说：“钱塘江大潮如烟、如雾、如尘。”有的说：“钱塘江大潮来势凶猛。”有的只是不停地感慨：“太美了，我无法用词来形容！”有的说：“钱塘江大潮不但美，而且很有力量。”这些感悟，有些是超越书本的。而最妙的是“力量”一说，课文语言都未涉及，然而细细思忖，钱塘江大潮如此气势非凡，如此雄伟壮观，自然是有大自然的伟力在焉！这就是多媒体赋予教学中的“力量”之处。

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