浅析新课程下高中化学教学的几点策略

　【摘 要】高中生学习的科目多，内容杂，而学习时间却很有限，如何使他们在有限的时间里最大限度地学好更多的学科内容呢？提高学习效率尤为重要。本文从学生学习方式、老师教学方法等方面论述了如何提高学习效率，希望能为同行们提供参考和借鉴。 
　　【关键词】高中化学 主动 师生互动 细节教学 学习效率 
　　一、鼓励学生化被动为主动的学习 
　　目前的教育还是用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生运用正确的知识阅读分析材料，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，单纯为了算而计算的题目少了。地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的灵药了，高水平的考试考查的是学生的学科基本素养、正确分析评价问题的能力。所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。比如曾经有一道关于高三化学知识背景的问题，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，有的学生可以设计很多问题，这说明他对知识掌握得全面，考虑问题更缜密。如：（1）长颈漏斗中的水的作用？（2）两试管中澄清石灰水的作用分别是什么？（3）先点哪盏酒精灯？为什么？（4）第2盏酒精灯的作用是什么？（5）先熄灭哪盏酒精灯？ 
　　从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在两个方面：其一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的目的。直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。 
　　二、注重细节教学，关注学生的想法和体验 
　　教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”？在实验这种最体现真理的发现过程中，教师必将回答学生提出的若干“为什么”。如在NH4Cl固体分解的实验中，有学生尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问：“为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了？”书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实，但学生多了一个加试纸的动作，多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意，有了教师的引导和鼓励，可以激发学生更深入地自我学习。 
　　在“电解饱和食盐水”的实验中，教师一般都是介绍正确的操作，但总有学生没有搞清楚，出现阴阳极接反的现象。其实，将反接的现象记录下来，可以很好地充当素材，作为教师理论解释的依据。一旦反接，铁丝作为阳极，会迅速地腐蚀，U形管出现白色的絮状物，所以将错就错，可以加深学生的理解，以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果。当然，选用铁丝而非石墨，是因为铁丝的导电性比石墨好。 
　　三、注重师生互动，使学生成为学习的主体 
　　（一）目前课堂上存在师生互动不足的问题 
　　1.教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学，让学生兴趣大减，没有兴趣的学习会让人觉得累，再加上过多的作业，使得高达44%的人都表现得累、无兴趣。问卷调查显示，部分学生觉得课堂上“累，没精力”“想睡觉，人不在状态”、“作业越来越多，忙得没时间思考”“无兴趣，脑子懒得动”。 
　　2.繁重的工作任务加上精神压力，使教师不能每时每刻都对每一个学生的提问保持热情和耐心，导致许多学生对教师产生了误解。 
　　3.多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题、提出问题，让学生探究，很少让学生主动提出问题，导致突然给学生机会让学生提问时，学生竟然不知道如何提问。比如对学生进行问卷调查时，学生的回答是：“找不出问题”“不知道如何提出问题”等等。 
　　4.有一部分独立自主能力强的学生，过于自信甚至自负，不会主动提出问题与教师交流。比如问卷调查时，一些学生回答的是“遇到问题喜欢独立思考，自己解决”“觉得自己能解决”。 
　　（二）课堂上加强师生互动，突出学生的主体地位 

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