谈谈在班集体活动中如何对小学生开展感恩教育

摘　要：感恩教育就是通过情感教育，切入学生个体心理世界，激发个体心灵共鸣，促使学生对某些事件有更深刻的情感体验，强化他们的感恩心理，增强他们的责任意识，培养他们健康高尚的道德情操，发展和升华他们道德情感的教育方法。 
关键词：班集体活动　感恩教育　实践
        感恩是人文精神的重要内涵，是中华民族的传统美德。感恩不仅是一种情感，更是一种人生境界的体现，是人生观、价值观和世界观的体现。实施“感恩教育”，让学生学会感恩，培养学生的感恩品质，是学校德育的迫切需要，是学校教育的根本出发点之一。为此我申报了连云港市赣榆县“十一五”课题《在班集体活动中对小学生开展感恩教育》，现将本人实施课题研究的一些做法与心得阐述如下。
        一、感恩教育的内涵诠释 
        感恩教育是学校德育的一个重要组成部分，实施感恩教育要从认知层面、情感层面、实践层面，通过行之有效的措施对学生进行识恩、知恩、感恩的教育，使学生知恩于心，报恩于行。 
        1.感恩教育的概念
        陶志琼博士指出“感恩教育则是教育者运用一定的教育方法与手段通过一定的感恩教育内容对我们的学生实施的识恩、知恩、报恩和施恩的人文教育。”
        2.感恩教育的内容和实施途径
        围绕“学生生活育德”的指导思想，我确定以开展班集体活动为实施感恩教育的突破口，让学生从活动中体验感恩，并回归现实生活，从点滴做起，在生活中实践感恩。做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心灵”，使其在不知不觉中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中实现自我完善，最终回报生活。
        我构建以“感激父母的养育，感激老师的教诲，感激同学（他人）的帮助，感激自然（环境）的给予，感激祖国（社会）的关爱”五个感恩教育为主题的德育系列，开展班集体活动，辅之以“感恩生命，学会珍爱；感恩未来，学会憧憬；感恩挫折，学会坚强；感恩机遇，学会把握。”对学生进行行之有效的感恩教育。
        二、感恩教育的实践探索 
        感恩并非生而知之、与生俱来的，需要教育的导引和环境的影响，使受教育者形成一种感恩的心态、品质和责任，进而外显为感恩的行为。心理过程决定着人的行为，这一过程可以分解为认知过程、情感过程，进而外化为人的实践行为。心理学家也大多把思想品德结构看作是道德认知、道德情感和道德行为三要素相互制约、相辅相成的有机统一体。 
        1.明确“感恩”教育的重要性 
        从认知层面点拨学生识恩、知恩。道德认知是对外部规则的建构，感恩意识前提是要让学生了解“恩”，体会“恩”，要让学生认识到他们所获得的一切并非是天经地义、理所当然的。大而言之，大自然的赐予、社会的氛围、祖国的培养；小而言之，父母的养育、师长的教导、大众朋友的帮助和付出，点点滴滴都是好无功利的给予。我们可以通过品德与社会、语文等学科教学，发挥课堂主渠道作用，挖掘教材里蕴涵的感恩思想，利用传统美德教育，把感恩教育融入到教材中去；通过情境再现、采编感恩故事并讲述交流、踏访遗迹、查阅资料、唤醒记忆、换位思考等途径，点拨学生知恩，引导学生去捕捉日常生活中受到的恩惠。如“感恩故事采编交流”这一活动的开展，不仅使学生亲身体验了以“孝敬”为核心的感恩文化的魅力，也为我们进一步开展班级感恩教育积累了丰富翔实的素材，然后再充分利用班级这一阵地，组织学生阅读交流宣传感恩故事，起到了营造感恩教育氛围，强化学生感恩意识的效果。        2.培养“感恩”教育的感恩意识 

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