如何让学生爱上生物课

        俗话说：“兴趣是最好的老师。”作为教师，只要在教学过程中的各个环节有计划、有目的地对学生的兴趣加以培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能让学生爱上生物课，取得令人满意的教学效果。
        一、平等合作，让学生爱上教师
        苏霍姆林斯基指出：“世界上没有别的职业比医生和教师更富有人道性了。”师生关系不应是从属、服从、压制的关系，而应当是民主平等的关系，是双方在人格平等基础上的合作关系。 对感情的敏感和珍惜，对人格平等的追求，也是当代学生强烈的心理意识之一。
        据调查，94.1%的学生赞成“是师生也是朋友”的关系，82.6%的学生喜欢“办事公正，尊重、理解和爱护学生，平易近人，不摆架子”的老师。只有5.9%的学生赞成“一日为师，终生为师”的传统观念。以权威压人、居高临下的教师不受欢迎。因此，教师只有转变观念，以无限的爱生之心感召学生。从教育心理学的角度出发，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。
        我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生、尊重学生、信任学生、严格要求学生是教师道德威信形成的根本保证，我们教师只有以良好的感情、崇高的道德去关爱学生，才会激发学生积极向上的力量，受到学生的尊敬与爱戴。教师只有以发自内心的真情实感去打动学生、感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会爱上教师，才会“亲其师，信其道”。
        二、创设情境，让学生爱上课堂
        教师要善于创设情境，着眼于培养学生的兴趣、创新能力和思维能力。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中有意识地创设情境，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣，使他们逐步爱上课堂。
        例如在讲授鱼类、两栖类、鸟类等课时，可以使用录像带，为学生创设生动的、更加接近现实生活的教学情境，把学生带入神秘、奇妙的生物世界，引导他们主动学习。在笔者讲到海洋鱼类时，播放了《海洋馆》，学生看得如痴如醉、神情专注。 
        又如，讲鱼类解剖时，教师不可能把鱼缸搬到课堂上，即使能搬，坐在后排的学生也不一定能清楚地观察到细节，这时用录像带播放鱼类生活的镜头，展示鱼在游动时鱼背鳍的作用、尾鳍的作用、腹鳍的作用，这种教学效果比观察真鱼还要好。讲解鱼的解剖时，播放解剖鲫鱼的全过程，电视录像中详细讲解了解剖鲫鱼的方法，镜头还展示了鱼体内部结构和解剖的细节等。在播放的同时，教师可以暂停进行讲解，强调重点，也可倒过来重复播放，让学生多次观看重点难点内容。这种教学方法，学生容易接受也乐于接受，课堂教学效果非常好。        三、激发兴趣，让学生爱上真知
        新课开始，教师可通过有目的、有方向的设置问题，提出引人入胜、耐人寻味的问题，引起学生头脑中的认知冲突，留下悬念，刺激学生的求知欲，点燃学生思维的火花，激发学生释疑而探究的动机，进而导入新课。
        例如，在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设问导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，会引起全体学生极大的兴趣，使学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应，在此基础上，教师可顺势将学生引入本节课的学习内容上。每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机，因为它是学习各种生物现象的开始，而且学生有丰富的亲身体验和感受，只要老师因势利导，方法得当，必然能引发学生求知的欲望，让学生学会求知。课堂教学最后几分钟也是学生提问的最佳时机，因此，我在课堂结尾设计了“奇思妙想”环节，让学生大胆地向课本知识、向老师质疑、挑战。这样既能增强学生的兴趣，又能提高他们的好奇心，同时能深化学生对知识的理解，促进他们的求异思维。当然，老师要及时解答相关问题，若自己不能回答，要诚实、有勇气地面对，切不可模糊不清、不懂装懂、敷衍塞责。教师只有不断学习，提高自身的知识水平和业务素质，了解生物学和相关学科的历史、现状和最新进展，才能接受挑战、提高质量。

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