个性化阅读及其教学

摘要：个性化阅读是新课程改革以来的重要概念，本文主要探究了个性化阅读的内涵及个性化阅读教学的实施策略。
关键词：个性化阅读 生本对话 师生对话
        个性化阅读是《语文课程标准》(简称新课标)中阅读教学的一个重要理念。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
        那么，在新课标“现代阅读理念”理论架构之下，个性化阅读和诸多的新概念之间是怎样的关系，处在怎样的一个位置上呢？个性化阅读强调学生自身的阅读实践和由此获得的感受、体验、理解，强调主动的意义建构而非被动地接受。个性化阅读应表现出强烈的积极的主体参与意识，并明确地以获得独特的感受和体验为目的，个体在阅读活动时个性心理特质充分绽放。从这个意义上说，个性化阅读因其这种积极性、目的性、独创性的品格，可谓是个体阅读的最高境界。
        其次，个性化阅读并不一定只是“独立阅读”，学生自我阅读、自我感悟并不排斥教师的引导。“引”是激发学生的阅读兴趣，确定阅读的目标，制定阅读步骤；“导”则是指导阅读方法阅读，组织交流，进行评价。这样的引导是非常重要也是必要的。我们知道，个体与文本对话时，有一个“先在结构”在起作用，读者预先存有的知识体系和文化习惯和他对阅读材料所作的假设形成的心理图式是阅读理解活动发生的前提条件。有效的阅读活动是学生的阅读心境与文本语境之间的协调、同化和顺应。但有时我们的学生由于年龄的关系，知识和生活的积累都不够丰富，因而在具体的阅读活动中，学生和文本往往存在矛盾。例如，课文提供的生活如果高于或低于学生的生活实际，学生会不感兴趣。在这样的情况下，学有专长的教师就要用自己的生活阅历、文化底蕴来补充课文的知识背景，展现文章语境，照顾学生“先在结构”的差异性，力求在学生的心理图式和文本的心理图式之间建立起多条通道，以帮助学生进入文本。这个过程离不开教师的引导。再如有些课文字面上不难，但学生很难读懂其深层含义，这时就需要教师激发学生仔细揣摩，引发学生深入思考，获得更加深刻的领悟。
这些引导与个性化阅读并不矛盾，因为在这里教师并未充当作品意义的解析者、权威意见的传声筒，而是阅读活动的参与者、指导者、组织者，“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；而学生始终置于阅读体验、感悟、思考的主体地位。总之，个性化阅读是一个螺旋式上升的认识过程，它可以是个体的独立行为，也不排斥在教师引导下的在课堂上进行的个性化阅读或两者的结合。
        再次，个性化阅读是一种自主阅读，它也不排斥合作学习。阅读的感悟重在过程，即对文章感受、理解、吸收的过程，是一个“视野融合”的过程。迦达默尔认为，每个人对文本的理解都有一定的“视野”，这意味着人从他已有的知识和经验出发所能达到的理解的可能范围。尽管每个理解者的视野各有不同，但决不会有封闭的视野。随着时间的推移，人们用以理解文本的视野也会不断地扩大和转移，永远不会固定下来。霍埃在《批评的循环》中指出“释义基本上是个历史过程，是言谈团体的批判的相互影响所产生出来的结果。”在对话与交流中，彼此的精神世界相互敞开、相互接纳，彼此思想交流、碰撞、协商甚至妥协、汇聚、融合，流动于师生间思想的火花、情感的共鸣、精神的陶冶，使师生双方不断超越各种成见，在积极的探究中不断完善认识并促进新意义的生成，从而实现创造性阅读。       当我们理解了个性化阅读的内涵，在日常阅读教学中，我们也就能够有效的开展个性化阅读教学：

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