加强学法指导，培养学生的自学能力

        现在正处在课改的新时期，大力推行生本教育。生本教育要求学生要进行课前预习，所以教师要加强对学生学习方法的指导，培养学生独立思考问题的能力，培养学生的自学能力，培养学生运用所学的知识解决新问题的能力。下面谈谈我在教学中如何加强学习方法的指导和自学能力的培养。
        一、让学生学会利用学具进行学习
        皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系就不能发展。生本教育特别强调要以生为本，因此，教师在教学中要改变“教师演、学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、圆片以及各种学具自己进行实际操作。在摆弄学具的过程中，学生的思路会随之展开，这样学生在感性认识和直接经验的基础上，就能逐步地展开探索，逐步地理解和掌握所学的知识。比如教学数的组成时，就主要是通过学具的操作进行的，学生将2根小棒等分成两部分，在学生头脑中建立“2”的分法的表象，在这个基础上，由感性认识上升到理性认识，学生很快就熟识了2的组成。以后再教学3～10的组成，学生自觉地借助学具的操作，很快就掌握了它们的组成。通过简单的动手，培养了学生的逻辑思维能力和动手能力。
        二、培养学生善于观察和发散思维的能力
        在知识的学习中，要以知识的学习为载体，培养学生的各种能力，并不是单纯地让学生会计算就可以了。这就需要教师善于挖掘教材中的智力因素，有目的、有计划地进行培养，并把它贯穿于教学过程的始终。
        比如这样一道题，是一幅图，框子里边有24个红萝卜，外边是5个萝红卜，让学生列一道算式。这个时候教师不要急于引导做加法还是减法，要让学生仔细观察图，然后自己列出算式来。学生可能有的列的算式是24+5=29，这时教师可以问：“你为什么这样列啊？”或：“你这个算式表示什么意思啊？”也可能有的学生列的算式是24-5=19，这时可以让列算式的学生说说表示什么意思，也可以让其他同学说说这个算式表示什么意思。 
回答的同学可能只说出一种意思：“框子里边比框子外边多几个萝卜？”这时可能有的学生说想法不一样，要马上让他回答，可能就会说出：“框子外边比里边少几个萝卜？”
        这样既让学生列算式，又让学生说意思，学生不但对算式有了更深的理解，而且举一反三、深层次地掌握了所学知识。
        再比如，根据一幅情境图让学生找出图中的数学信息，列出算式。在教学时也是不要急于跟学生说根据哪些信息列什么样的算式，要让学生自己观察后列式，交流时一定要让学生说说算式的意思。
        这样不但培养了学生的观察能力，而且培养了学生的发散思维能力。
        三、培养学生应用所学知识解决实际问题的能力
        数学来源于实际生活，和生活是密切联系的，因此，要使学生了解数学知识的应用价值，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习兴趣。        现在的课本安排的练习题，大多都是和生活联系密切的，贴近学生的爱好。除此之外，教师还可以创造一些情境让学生学习。
        例如学生学习元角分的知识时，组织学生进行“开办小商店”的游戏活动。让每个学生带一些书本、铅笔、卷笔刀、橡皮及玩具等，标上价格，作为商店里的货物。各个小组各选派一名学生做营业员，其他组员做顾客，老师发给做顾客的学生一些钱，也可让小组准备一些，然后分几个商场进行买卖活动。在活动中，人人争做优秀营业员或文明顾客，秩序井然，个个都购到了自己喜爱的物品，而营业员的账目清清楚楚，分文不差。活动结束后，老师就让学生回忆买卖货物的经过，提出一道或几道数学问题并解答出来。这样，把学生组织到游戏活动中，在游戏中既学习了知识，又体会到了数学与生活的联系，寓教于乐，加深了学生对数学知识的理解，培养了学生分析问题、解决问题的能力，激发了学生的学习兴趣。

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