提高数学课堂效益的几点做法

关键词： 课堂效益    课堂教学    

在当前的数学课堂教学中仍然存在以下两个突出问题：

目前，虽然绝大多数教师都已认识到“满堂灌”的危害，有意识地转变这种教学方法，但又出现了另一种现象：不少的数学课堂，其教学内容几乎都以问题的形式出现，教学时教师频频发问，为数不多的优生就来“和”，表面上教学顺利、气氛热烈，实质上把大多数学生放在“听众”席上。这种做法比教师的“满堂灌”的危害更大。

当前,数学课堂教学中的“讨论”流于形式。主要表现在：①讨论时间太短，学生根本无法进行有效交流，讨论好像成了一堂课总是为体现新课改要求而不得不有的一个环节②老师设计的问题不太明确，或大或空，学生根本找不到讨论的焦点③差生没机会表现，变成优生们轮流“发表演说”。

针对目前这种状况，结合自己几年来的教学体会，就如何提高课堂教学效益，促进学生素质的全面发展，谈以下几点做法：

学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。学生上课的目的和情绪尤其重要，学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。正如教育家赞可夫所说：“学生的内心思想、愿望、感情是决定教学成败的重要条件”。因此，教师首先应是学生心灵的征服者，其次是学习的指导者。只有感情上打动学生，才能使他们在学习过程中产生良好的情绪，进而产生探求知识的兴趣。教师应深情地关心每一个学生，用爱心去启迪他们的良知，做学生的良师益友。

　 为此，教师应该努力创设素质教育的环境，抓两头促中间。不轻易批评学生，更不惩罚学生。作业中的差错，多用红线、问号、划圈等符号提示或直接点明。对待考试成绩很不理想的学生，应是多鼓励，少批评，并期望和相信他们能从中吸取教训。老师的辅导讲解能为之指点迷津，只要第二遍或更多遍之后会做，也就达到目的了。同时，当学生有所进步时就要及时表扬，使他们不断体验到成功的快乐，产生自我激励的心理状态和奋发向上的力量。学生由此产生的热情,则是课堂效益提高的前提条件。

40分钟是一节课的常数，显现在教学设计中教师占有的时间愈多，留给学生的时间就愈少。为此教师角色要实行转换，由主导者变为引导者，引导学生在整合问题情境中思考。

学习离不开思考，“思则明，不思则暗”。列夫托尔斯泰曾经说过：“知识只有当它靠积极地思考得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”。所以说，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话，听课的实际意义也就不复存在。学是基础，思是发展，学的过程即思的过程，学必思，思在学中，善思才算善学。所以，在课堂教学中，要学会在整合问题情境中引导学生的思考。其方法：一是把几个浅显的问题进行整合，从中提取出一两个有价值的问题。二是看问题角度的整合。同一个问题，从不同的视角、不同位置就有解决问题的不同思路。必须本着这一点，引发学生合作探究。三是“以小见大”问题的整合。对一些浅显的问题，引导学生透过表象，从隐含着的意思上引发思维。

精心、正确引导学生思考，留给学生的有效课堂时间就愈多，课堂效益就越有保障。

练习是检验学习效果的依据，这一环节如果引导不好，往往使不少学生产生畏惧情绪，挫伤学习积极性或收不到理想的效果。在设计课堂练习时，我通常把练习梯度化，尽量符合各个阶层学生的知识水平。具体做法如下：因人而异，设计一些难度不一的问题，让每个阶层的学生都有不同难度的练习任务。在回答问题时，也分层次选择学生回答，基础差的学生回答一些简单的问题，基础好的学生回答难题。例如下列这道数列练习题：