新课改背景下教师危机感的成因及其应对策略探析

 马彦超（沈阳师范大学 教育科学学院，辽宁 沈阳110034）

摘要：随着新课改的继续进行，针对教师对新课改提出的新要求不能迅速适应以及目前我国教师自身专业素质的薄弱、教师评价体系的不完善和社会、家庭等方面因素的影响，使得广大一线教师产生一种心理上的“危机感”，这种危机感对新课改的实施以及教师身心健康和学生的成长均造成不利影响。所以如何解决或减缓这种危机感，本文就外部环境以及教师内部自身两方进行分析，为保证教师身心健康发展以促进课改实施效果提出了一系列的应对措施。

关键词：新课程改革 教师危机感 成因分析缓解策略

作者简介：马彦超（1987——）男，沈阳师范大学教育科学学院课程与教学论专业硕士研究生新课改背景下的“教师危机感”，它是特指在基础教育课程改革背景下，由于教师不能迅速适应与掌握新课程所提出的具体新要求与新理念，以及在教师内部自身心理因素和外部环境等因素影响下，造成对教师的职业生存和身心健康方面而产生威胁的一种主观上的情感体验。这种情感体验受教师个人的心理素质和外部环境等诸多因素的羁绊，使得教师在生理、心理、行为等方面产生一系列的消极影响，比如教师职业倦怠、焦虑、身体健康程度大幅下降、幸福感的缺失等等，它会伴随着课改的进行而影响到新课程的实施效果。所以如何有效解决和消除教师这种危机感，让他们化这种危机感为新课改的动力，将会进一步促进我国基础教育课程改革的顺利进行，提高新课程改革的效果。

一、教师危机感的成因分析教师危机感，既然它是人的一种心理上的感觉、一种体验，那么它就肯定存在其主观性的一面，所以说它的产生除了其外部环境如社会学校家庭的影响之外更主要的应是其自身内部心理因素的影响。

（一）社会、学校、家庭的嬗变影响教师危机感的形成

1.新时期社会的不断进步与发展影响教师危机感的形成首先，新时期我们的社会需要与时俱进，持续更新发展。那么，联带到教育领域，也要不断更新观念。正所谓百年大计，教育为本，而教育发展又以教师为基础和前提。然而在社会大跨步发展的同时，新更新的教育理念与教师一贯所进行的模式突然之间发生了莫大的转变，必然会使教师产生危机感。罗斯和吉杰斯等曾在荷兰运用大规模问卷的方式研究教师对于教育改革的态度。“研究发现：超过80%的教师担心教育改革过于频繁；超过40%的教师感觉自己对于工作失去控制；近1/3的教师希望教育领域保持原状，担心自己无法驾驭他们的工们；约25%的教师认为自己对于教育改革还没有充分的准备。”①“激烈的变化本身是危机感的一个来源。对于教师来说，改革可能意味着心理定势、工作方式的改变，也可能意味着竞争方式和利益关系的调整。”②新课改对教师提出的一系列新的挑战必然会给广大一线教师尤其是那些有几十年应试教育经验的老教师一种前所未有的危机感。其次，社会在不断发展，信息在不断更新，所以社会就要求培养人的教师无论是在经济、政治、还是文化上都必须也要时刻进行着自我更新。因此我们的社会对教育抱有很高的期望，以至于教师承受着较高的社会期望，承担着为国家培养人才，传承并不断创新文化的重任。再次，当社会普遍认识到知识价值时，家长望子成龙心理转化为教师期盼，学生成功升学则可以，一旦没能顺利，马上教师会成为首个负责的人，这无形之中给教师就增加了一种危机感。最后，“教师的社会地位虽然在不断提高,但与其它职业相比,教师职业的社会认可程度与社会回报并不很高，这样使教师心理产生不平衡感。”

①这些感触也必然会使教师产生一种危机感。

 

 

2.学校存在多方面的不足使教师产生危机感  

第一，超负荷的工作压力。“教师工作时间每周五天休息两天，但实际中的工作时间远远超过法定的劳动时间”。

②除了正常备课上课批作业，迎接考评检查，而且为了评职称还要进行科研，一系列的事情使得教师精力几近枯竭，一种危机感自然就随之而来。第二，教学上的竞争，同行之间为了评职称，晋升职位等为了职业的生存往往会暗中较量，不准备充分很容易就会失去职业竞争力，所以这无疑又会给教师们带来一种危机感。第三，学校教师考核与评价体系不公。尽管现在课程改革提倡素质教育，但学校还是以升学率为评定教师职称，评优评先的标准，学校要求教师按新课程理念进行教学但最终还是以应试的方法来考核与评定教师，这会使教师在工作中产生一种危机感。此外还有学校领导对教师的高要求及对教师工作的支持不够；学校的教学设备，师资培训的缺乏致使教师无法按新课程标准实施教学从而影响教师的评级等原因也会使教师产生危机感。3.家庭因素同样影响教师危机感的产生 在新课程改革中，教师除了有在应对课改措施和社会、学校等方面的因素而产生危机感的同时，在家庭这一块尽管不是主要的因素，但还是或多或少的产生影响。教师也是家庭的一分子，也充当着父母的子女，爱人的伴侣，孩子的父母等多重角色，“教师每天在繁忙的工作之余，要做和常人同样的家务，要照顾老人、子女；在经济方面，虽然相对过去教师的工资待遇有所提高，他们要支付家庭支出的负担并不轻，社会地位的相对提高，生活支出也随之加大。”

③教师白天在学校要进行着纷繁复杂的多项工作，使得其下班回到家庭中缺乏与家人进行沟通交流的兴趣，这种行为不能很好的担当家庭中的多种角色从而造成与家人的矛盾冲突，致使其自身产生一种家庭矛盾危机感。另外随着现代教师社会地位的不断升高，他们的社会应酬与家庭经济支出也随之攀升，而教师地位上升薪水并未提高的事实又使得教师心理上产生一种落差，形成了一种经济上的危机感。因而上述这些家庭中存在状况使教师极易产生一种危机感。

 

（二）教师危机感形成的自身内在心理因素这里的内部因素主要是指教师自身的内部心理因素。

 

前面我们说道，教师危机感是一种人的主观的情感体验，也就是说这种体验或者说是感觉是产生于教师的内部心理活动：

1.教师危机感的心理学形成机制危机感是个体的主观的认识和体验，它是一种心理过程产生于教师的内心活动过程中，所以说它的形成或产生应遵循一定的心理机制。刺激      感受刺激      认知威胁      应对     行为反应危机感的形成大体上也遵循这样一个心理过程。刺激来源于外部环境和个体心理需要两大方面，当内在需要与外在环境刺激不匹配时便是其第一个阶段的形成。当外界刺激作用于个体并使之有所感受时，仅仅是潜在的。个体认为自身资源与刺激所要求能力相当，就会将其看作是一般挑战，但如果对环境刺激的适应性要求超出自身资源与能力水平，就会引发紧张感。这是第二阶段感受刺激的威胁。如果个体感受到的刺激与个人能力、需要、动机有所矛盾，则个体会感受到危机，产生对危机的认知评价，于是便产生了危机感。这是其第三阶段认识威胁阶段。个体在感受到这种危机的同时，便会从应对的资源中寻找最有可能减轻这种危机的策略，这便到了应对阶段。当个体在面临内外刺激而产生危机感的时候，个体会采用自我防卫措施以保护自己免受伤害，但是当这种刺激超出个体处理能力范围时，就会导致个体生理、心理、行为上的一系列反应，如焦虑、紧张等等，这便是危机感的心理形成机制过程。

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