作者 柏瑛
地址 山东省济南市历城区港沟田庄小学
邮编 250102
职业 教师
人类自从有了文字记载的历史，就有了阅读。对于现代社会的人来说，阅读如同衣、食，是日常生活的需要。通过阅读，可以吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断提高科学文化水平；可以凭借书本知识认识客观世界，不断扩展认识领域；可以吸收和传递文字信息，与他人交流，与社会沟通。总之，一个人的学习活动、认识活动、交际活动，都离不开阅读。
而阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系，又有明显的区别。着重于“理解”，是和说话、作文教学的不同点；着重于“书面语言”的理解，是和培养听话能力的很大不同。所以，阅读教学在语文教学中就显得尤为重要。
随着现代科技的进步，多媒体越来越多的走进了我们的教育课堂，甚至有些人把它作为一堂课讲得好坏的重要依据。但是这样做是不是有些偏颇呢？毫无疑问，多媒体确实给课堂带来了许多方便，使课堂气氛更加活跃，使许多形象立体化，可多媒体却无法代替我们对语言文字的感悟。语言与多媒体本是认识世界和人生的两种不同形式，一个是抽象的文字组合，需要读者以自己的经验和认识读出形象、读出意义；而多媒体则生动得多，有形象的画面，有动听的音乐，不大需要个人的想象。因此，在很多时候，多媒体会影响我们对语言文字的个性化感受与感悟，会阻碍我们独特的想象与体验。如《索西峡的“野”》一文描绘的迷人景象，凭借文字，不同的学生会重构出不同的具体化形态。如果多媒体课件出示相关景物的照片，就严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。多媒体其实就是教师对课文的解读，教师的这种解读可能带给学生负面的“引导”“暗示”，这是我们使用多媒体时必须要避免的。
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”每个学生都是极富个性的生命体，他们对课文的理解和诠释也极富独特性和创造性。因此，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践，要努力创设发展学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法。有的教师教朱自清《春》一文时，首先展现了五幅图片，然而要学生看画面找出文中相对应的语段，其中有一幅这样的画面：一头躺着的大水牛（占画面的三分之二）上面坐着一个雅气未脱的孩子拿着笛子，就算他在吹奏，这一幅画对应这样的自然段：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里的酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成了嘹亮的响着。”就这最后一句话教师为了这个段落配制了这样一幅不伦不类的画面，学生如何感受春风拂面的柔和之感，还有那田野中伴随着迎面而来的鸟语花香，好好的一幅“春风图”，具有诗一般美的语言和诗一样美的意境，竞然被教师简单化地曲解为“牧童笛声”的图片，这样的引导，即违背了文本的愿意，又扼杀了学生的创造思维，如果长期按照这种定向式，模式化的教学方式进行教学，只会束缚学生思维的发展，教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达。”所以，有时多媒体反而会成为孩子们自主探究的绊脚石。
阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我们应该十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我们要努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，吸引学生积极主动地参与教学活动。教师在教学进行的过程中，要注意及时根据反馈，调整教学。由作者精心写作的课文大多是文质兼美的精品，其深邃的蕴意，常使文章言已尽而意无穷，学生若能以自己新的创意去发展课文．就有可能超越文本，产生出新的效果。这种发展性阅读与传统的接受性阅读有较大的区别，后者关注的是课文提出了什么，是怎样提出的，然后全盘接受。而前者不仅关注课文提出了什么，是怎样提出的，更考虑到如何在加入读者自身的思想情感后去发展故事，超越文本，产生新的意义，给人们以新的启示。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以学生依据课文语言展开的想象可能更加丰富。他们的语言，是多媒体演示甚至录像播映也难以媲美的。如在教学《少年闰土》一课，有的教师往往会制作一些动画来呈现闰土的形象及性格特点，殊不知教师制作的美轮美奂的动画收到了先人为主的效果──形象的东西取代了文字，进而限制了学生对文本的个性想象和独特体验，特别是对教材的质疑和补充。我们不应当忽视的一点，就是汉文十分有利于超文本阅读。汉字是汉民族智慧的结晶。汉字的多码性使阅读过程能受到形码、音码、义码的多种刺激，得到更多的信息量；汉字的“复脑性”，使左右脑功能同时得到开发，使阅读富于联想……
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