一、前言
作为一名任教多年的教师，我深知计算能力对于学生成长的重要意义，计算能力是学生学习数学所必备的基本能力，是学习数学的基础。计算的准确率和速度如何，将直接影响学生学习的质量。所以我认真分析二年级学生的计算能力，以便有针对性的制定教学目标和内容，力争使他们能养成良好的计算能力，终身受益。
如果不仔细的了解学情，就会导致教学内容无从下手，教学设计中的目标定位没有根据， 教学各环节产生脱离现象，教学评价策略不得力等等，这一系列问题必然直接影响了教学目 标的达成，严重影响教学效果。
学情分析在备课中是一个必不可少的环节，它关系一节课的成与败。深入了解学生到底会什么，整个班级学生的认知水平怎么样？不同班级学生之间的差异在哪里？计算课如何有效进行？学情分析到底了解学生哪些情况等等，有关学情分析的做法有哪些？通过我多年的教学经验和搜罗众多有关学情分析的文献资料，针对以上问题，通过二年级学生计算能力学 情分析，做如下归纳和解读。
学情分析即为教学设计中的学生对象分析，它包含对学生年龄特点（生理和心理特点）， 学生已有的计算经验、学生计算能力和学习倾向等方面的分析。学情分析过程中，不仅要关 注学生的现有状态，更重要的是发现学生可能发展的空间，从而为教学目标的确立、教学设 计的实施、重难点的设定提供客观的数据。
二、学情分析三步曲
计算并不只是发生在学校课堂上，很多时候在家中，在培训机构等自由可支配的时间和 空间中都可能发生，因此，要想更准确及时的把握学生学习动态情况，确定学习内容及目标， 需在课前认真分析，课中仔细观察，课后及时小结，环环相扣，层层铺垫，为学生的学习进程把好关、号好脉，做到准确、到位的调整和指导。
1.课前认真分析 做好预设
计算教学活动设计要围绕学习者的学习需求，建构知识框架，形成知识和技能的积累叠 加。在课前要认真了解学生对计算方法的掌握情况，不同学生之间的计算水平能力差异性， 计算技巧，计算习惯，了解学生学习动机和学习态度等，通过对学生详细摸底了解，才能结 合学生实际，确定学习内容，学习目标，学习的重难点和预设课堂中可能出现的问题及解决 方法，从而选用行之有效的计算教学方法和策略。
2.课中仔细观察 做好调整
计算更多是学生自主实践，在学生计算过程中老师需巡回观察学生学习进展和动态变 化，了解他们的计算兴趣、习惯、水平。再通过测试题，检验计算结果是否与自己的教学设计相符，找到预测目标的差距，如出现偏差，及时做出调整，观察学生之间的合作情况，教学目标的难易程度，学生在计算过程中技能目标达成度，学生的情感态度是否得到提升。
3.课后及时小结 亡羊补牢
计算教学是一个系统工程，首先是数字，然后是简单运算、复杂运算，只有在前个教学目标达成以后，才能有序和顺利的开展下一个教学任务，因此课后及时进行学情总结，并对比学生在教学前后之间的差异，分析存在问题，总结教学中的策略，有利于下阶段确定教学
任务和学习目标，从而提升教学活动的有效性。
三、分析工具和方法要因地制宜
要想更详细深入了解学生情况，立体化呈现学生水平和能力，不能局限于单人的形式， 可通过问卷调查、谈话、作业测试等多样方式。
1.问卷调查法
对于在学生计算能力不同的情况下，要迅速、全面的掌握，可通过问卷调查，问卷调查内容可是计算的基础知识，计算的知识和技能等。如：
1、你做错算术题的原因大多是因为？（ ）
2、在做算术题时，你一般（ ）
... ...
2.个别谈话法
问卷得出的结果往往不能客观反映学生的实际水平，可通过与学生、其他教师个别谈话方式来了解学生的学习能力认知水平等情况。
3.作业测试法
让学生来直接做题，是分析学生知识和技能掌握程度最好的方法，通过答卷，可以发现学生具体的计算水平，同时通过计算的过程也可发现计算技能的掌握程度。
四、综合分析呈现结果
在进行学情分析时，学生的很多特征是无法获取的，无要想准确的掌握学生的计算情况， 首先需要确定调查内容，掌握学生现有的基本情况，再有针对性的采取策略和方法，来达到 分析目的。
首先是设计问卷内容
1、你对计算的看法是（ ）
2、你喜欢做算术题吗？（ ）
... ...
其次是学生现状分析
通过问卷反馈到的结果如下：
二年级的学生中大部分人喜欢做算术题，但有小部分人对计算不感兴趣，他们认为计算很枯燥，并且老师讲的计算课也比较无聊。部分学生经常做计算题外，认为自己的计算水平很好，这部分学生除了在学校做计算外，在校外也会继续练习计算。大部分学生做错题是因为马虎、没有检验。部分学生会和同学开展计算活动，有的教师会组织趣味算术或算术竞赛来激发学生对计算的兴趣，帮助学生提高计算能力。
第三解决方法
针对学生的现状情况，我拟采取的策略
1.开展主题活动，让学生发现问题，改变认识
通过开展活动，比如让学生自己搜集计算中经常要犯的错误，包括出错原因，看谁找的 认真，错因找得准。学生的积极性被调动起来，也就把问题抖落了出来。可以发现学生计算出错的原因大部分是因为马虎，这是因为二年级的儿童心理、生理发展尚不成熟，另一方面 是因为没有养成良好的计算习惯，这需要教师的有效引导。
2.培养计算兴趣，让学生养成良好的计算习惯
兴趣是最好的老师。只有让孩子喜欢计算，产生计算的内驱力，才能开发心智，主动去探索，逐渐培养学习的持久性，提高计算水平，抓住学生的心理特征，通过多种形式激发学 生的计算兴趣。老师及时纠正学生的计算习惯，让学生从一开始就养成良好的计算习惯。
3.教师改进教法，通过趣味算术促进学生学习
比如每周三的计算课，可根据不同的学生特点，适当安排时间，用有趣的活动、新奇的计算游戏，激发学生强烈的计算欲望，让学生们在不知不觉中爱上计算。
五、万事俱备 胸有成竹
总之，今后应培养学生，良好的学习的习惯和学习态度，从小培养学生高效率准确计算能力，对他们今后的学习和工作会有极大的帮助。
二年级学生计算能力学情分析（方案）
学情分析目的：
1.是否有时间进行计算练习
2.分析学生是否对计算感兴趣
3 培养学生对计算的兴趣，提高学生计算能力学情分析内容： 1.教学主题：提升学生计算能力
2.教学对象：二年级新生
3.教学重点：①怎样让学生提高对计算的兴趣
②怎样让学生掌握快速准确计算的方法
4.教学难点：怎样让学生对计算感兴趣，并掌握快速准确算术的方法。
5.学情分析方法：问卷调查法
6.学情分析工具：问卷星工具应用过程与方法：
1.用问卷星编辑问卷
二年级学生计算能力调查表
年级
同学们： 你喜欢计算吗？请认真如实地回答下列问题好吗？
1、你对计算的看法是（ ）
A、很重要 B 、一般 C、不重要
2、你喜欢做算术题吗？（ ）
A、喜欢 B、一般 C、不喜欢
3、你经常做算术题吗（ ）
A、经常 B、有时 C、很少
4、你认为你的计算水平怎样？（ ）
A、很好 B、一般 C、很差
5、你做错算术题的原因大多是因为？（ ）
A、看错计算符号 B、不会算 C、计算后没有检查
6、对于计算结果你通常（ ）
A、反复检查验算 B、估算后再验算 C、一次就能做对，基本不需要验算
7、在做算术题时，你一般（ ）
A、先审题，弄清计算顺序再算 B、读一遍题后就开始算 C、不审题，直接计算
8、对于口算题，你通常（ ）
A、按照题目要求口算 B、简单的口算，有难度的笔算 C、 先口算，检验时笔算
9、对于笔算题，你做错的主要原因是什么（
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