浅谈教学的教育性

浅谈教学的教育性

摘要：本文主要浅述教学与教育的定义、教学与教育的关系，认为教学的教育性存在于教学活动的诸因素中，不存在“无教学的教育”，即持教学具有教育性观点。文章中的第四部分主要从七个方面进行分析教学如何体现了教育性。

关键词：教学、教育、教育性、教学的教育性

引言：早在很久以前“教育”和“教学”两词就出现在人类生活当中。由古至今，不同阶段对这两个词的理解与定义是仁者见仁，智者见智，不尽相同。然而我认为，尽管对它们的定义有很多，但都体现着同样的中心思想，且相信大家也会有这样的体会。现代教学论中还认为教育与教学体现着包含与被包含的关系，其两者之间存在着必然的联系。

正文：

一、教学的定义

众所周知，教学具有很丰富的内涵，“它是多种矛盾的统一体，多种关系的综合，是多样性的统一。”它的外延包括一切的教学活动。因而大家应该也知道，从古至今，对教学的定义也不尽相同。

然而当今为较多人所认同的教学的定义则是指教师将一定的教材内容通过一定的手段传授给学生的一系列活动过程，包括教师的教

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和学生的学，是教师的教和学生的学的统一活动。

教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认知能力，逐步形成全面发展的个性和品德的活动过程。教学活动或教学过程有课堂和课外活动两种基本的教学组织形式，具有授受知识、培养能力以及发展水平三种职能。

二、教育的定义

教育是培养人的一种社会活动，对教育的定义可以从以下两种维度进行理解：

从广义的角度来说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。

从狭义的维度来看，主要是指人们通常所说的学校教育，其含义是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

人们平时所说的教育是指狭义的教育，其包括德育、智育、体育、美育、技育、教学等几方面。任何教育活动，都是由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。因此，如果只对教育过程而言，教育就是指教育者借助一定的手段将教育内容传授给受教育者的一种活动。

三、教学与教育的关系

那么，教育与教学是不是相互独立而存在？是否存在“无教学的

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教育”或“无教育的教学”？

勿甭置疑，对此问题的回答是否定的。早在赫尔巴特的《普通教育学》一书中，就明确地指出教育与教学并不是彼此孤立的两个体系，并论述了教育性教学的必要性和可能性，认为不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。他指出:“教育学是教育者自身所需要的一门科学，但他们还应掌握传授知识的科学。而在这里，我得立刻承认，不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’一样，至少在这本书中如此。”他甚至认为:“教学如果没有进行道德教育只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”可见，他持的是教学具有教育性的观点，而且他对教学的教育性非常重视及肯定。

四、教学的教育性

教学具有教育性，不仅是教学活动的一个重要特征，而且是教学活动中的一个重要规律。那么教学的教育性是如何得以体现的呢？对于这个问题就让我们由以下几个方面进行分析:

1、从教学过程的角度

正如前面对教育的定义所说，教育是这样的一种活动：学校根据一定的社会要求，遵循受教育者的身心发展规律，通过教师有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，使其在知识、智力和思想品德等方面均得以发展，以成为符合社会发展需要的人。而教学

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是学校教育的主要手段，是实现教育目的和完成教学任务的基本途径。此外，现代教学论认为，教学过程不单是传授与学习文化科学知识的过程，同时，也是促进学生全面发展的过程。教学与发展之间存在着内在的、必然的联系。因此教学过程必然是一个教育性的过程。

2、从教学内容的角度

社会主义学校的各门学科的教学，无论是自然科学还是社会科学，都坚持辩证唯物主义及历史唯物主义的世界观，都是按照自然现象和社会发展的本来面目所概括和总结出来的客观事实和规律进行的，并且均要求适应不同年龄段学生的接受水平。而学科设置和教材体系又反映着教学计划和教学大纲在培养目标和教育目标的方面的要求，因此，其教育性是肯定的。

3、从教学方法的角度

教学方法作为师生为完成一定教学任务而采用的手段，其既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。其中教学方法运用的科学性和有效性在于——培养学生正确领会和掌握教材，形成技能技巧，激发学习欲望，增加主动性和创造精神。在积极主动的学习态度引导下，学生在学习这项主要劳动中，不断获得对客观事物及其规律性的认识，掌握科学的认识和改造世界的方法。可见，教学方法的教育性也是肯定的。

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4、从教学所用教材的角度

教材是由国家组织编写的教学大纲和教材内容，以特定的世界观体系和政治思想作为依据，包含着鲜明的思想政治倾向，它体现了社会或国家的意志和需要。通过教材渗透的一定的思想观点、伦理道德和政治观念，对学生的人生观、世界观产生积极的影响。

5、从教学的实施的角度

教学过程中，教师运用的方式方法，教师的言谈、情感、态度、人格等都对学生产生深远的影响，都具有教育思想性，影响着学生的思想发展。

6、从教学中知识和思想的关系的角度

在教学过程中，学生掌握知识和提高思想水平有着必然的联系。如学生的思想提高要以科学知识为基础，尤其培养学生正确的人生观、世界观，更需要以一定的科学文化知识为基础。正如列宁所言:“只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者”。而教师在教学过程中的主导作用，又能调动学生学习的积极性，引导学生对所学的知识产生积极的态度，使学生的思想得以提高。而学生的思想提高又推动着学生学习知识的积极性。可见它们的紧密联系性及教学具有的教育性。同时，教学具有教育性，只有遵循这一规律，使两者相互促进，才能更好地提高教学质量。如果割裂掌握知识

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与提高思想的必然联系，就会给教学带来严重的后果。

7、从教学与交往的关系的角度

交往是人类活动最基本的形式，也是人类基本的心理或精神需要。交往是能动的个体之间的相互作用，相互交流，相互沟通，是人类活动的基本体现。而教学本身就是一种交往，主要体现于教师在教学的过程是一种在传授知识和技能的同时，以此为媒介，把个人的思想观念、人生观、价值观、世界观、情感体验、意志品德、人生信仰及行为规范等作为信息，进行教师与学生之间的交流过程。可见，教学与交往是在同一过程进行，且密切联系不可分割。如果教学中没有发生本质性的师生交往，就没有真正意义上的教学，即通过教学与交往的相互作用，来实现教学的教育性的作用，所以交往本身就具有教育性。

五、结语

由以上分析可见，教学与教育确实存在着必然的联系，教学无论是在教学过程、所采用的内容措施还是教学方法等方面都体现着必然的教育性。因此，教学具有教育性是肯定的，我们应该充分理解和应用教学的教育性于教育事业当中。

参考文献：

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