现代远程教育与职业教育沟通的实践与理论研究综述下

现代远程教育与职业教育沟通的实践与理论

研究综述(下)

李广德

? 2012-10-08 14:45:39 来源：《职业技术教育》2012年第13期

三、现代远程教育与职业教育沟通的研究现状

国内有关远程教育与职业教育交流沟通的研究主要集中在发展策略、发展模式、教育模式、资源建设、教学模式、课程模式、教学手段、影响因素等方面，详见表1。

四、问题与展望

现代远程教育以天网、地网、人网“三网合一”为支撑，以整合优化的学习

资源和教学平台，实时、非实时为学习者提供支持服务，极大方便了学习者随时随地学习，有利于学习型社会和终身教育体系的建设。其与职业教育“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”的发展目标不谋而合。但综观我国职业教育与远程教育沟通现状不难发现，我国职业教育与远程教育沟通的研究和实践都还处于初级阶段，其“1+1＞2”的效果还未完全实现，还有待更为系统、深入的研究和实践。

首先，目前我国远程教育与职业教育沟通的研究主要集中在理论探讨方面，且多是定性描述，缺乏对远程教育与职业教育联合发展特点和规律的研究，缺乏深层次理论研究与创新。研究方法比较单一，研究人员主要集中在广播电视大学、职业院校、师范院校、普通高校网络学院，不同研究人员大多只是在对各自领域进行相对较为细致的研究基础上，对二者的结合进行一般性论述，缺乏相互间的交流与合作，还没能形成较为完整的支撑和引领远程教育与职业教育融合发展的理论框架和体系，研究水平还有待提高。

其次，远程教育和职业教育的沟通层次和水平还比较低，远程教育的资源建设、媒体使用、自主学习、支持服务等优势，以及职业教育的实践性、导向性、职业性等优势还没有实现叠加和放大。目前我国远程教育与职业教育融合的三种形式中，广播电视大学系统利用已有资源开展的职业教育主要依托已有的开放教育办学模式，对职业教育所针对的岗位需求和岗位目标不够清楚，职业教育特色不明显；职业院校借鉴远程开放教育经验和模式实现的两种教育沟通也还存在“穿新鞋走老路”的现象，远程教育因素还比较少；职业教育和远程教育的联合办学也还处在表面化的初级阶段，未实现远程教育与职业教育的深度融合。

第三，目前对远程教育和职业教育沟通的实践研究还比较表面化，对两种教育的沟通机制和保障手段、互动机制、影响二者沟通的关键环节和技术要素、具体沟通方法和解决方案、两种教育学习成果测评、认证与学分转换、沟通评价及其指标体系、两种教育的沟通如何适应社会发展及市场变化等具体问题的研究还比较缺乏。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。同时，要“大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。“促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要。”这为远程教育和职业教育的发展提供了良好的政策和社会环境，同时也为两种教育的沟通融合提供了很好的机会。如何更好地挖掘和整合两种资源，降低教育成本，形成两种教育沟通、互助、互动的长效机制，促进两种教育的深度融合和发展，都有待更为系统和深入的研究。

参考文献

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作者简介：李广德(1980- )，男，山西武乡人，中央广播电视大学讲师，博士，研究方向：农村远程职业教育。

（作者单位：中央广播电视大学农林医药学院）

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作者简介：李广德(1980- )，男，山西武乡人，中央广播电视大学讲师，博士，研究方向：农村远程职业教育。

（作者单位：中央广播电视大学农林医药学院）

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